樊英波

摘要：學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深入，而學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)更是大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。本文主旨討論學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)及學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)的必要性和主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程 學(xué)術(shù)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】H319

一.學(xué)術(shù)素養(yǎng)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)

目前，隨著英語(yǔ)教學(xué)改革在中學(xué)不斷推廣與深入，英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)有了很大的進(jìn)步，大學(xué)新生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平都有了很大的提高，而英語(yǔ)作為傳播學(xué)術(shù)知識(shí)語(yǔ)言的地位也越來(lái)越重要。而教育部早在2007年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中就明確規(guī)定：較高要求的英語(yǔ)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)表達(dá)能力，要求學(xué)生“能閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文獻(xiàn)；能基本聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專業(yè)課程和英語(yǔ)講座；能在國(guó)際會(huì)議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論，能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)和資料；能用英語(yǔ)撰寫(xiě)所學(xué)專業(yè)的尖端報(bào)告和論文”。在此背景下，進(jìn)一步深化高校的英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。為此，各高校必須努力培養(yǎng)既有較深的專業(yè)知識(shí)、又有較高的英語(yǔ)水平、能用英語(yǔ)流利的表達(dá)自己的觀點(diǎn)、闡述自己的研究、有效地和國(guó)際同行交流的高端人才，為提升中國(guó)高校在國(guó)際的地位和影響做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。鑒于此，本文旨在討論為了提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)而為大學(xué)生開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程。

大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)對(duì)21世紀(jì)的大學(xué)英語(yǔ)課程改革實(shí)踐具有借鑒意義。大學(xué)英語(yǔ)教

學(xué)改革自實(shí)施以來(lái)在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)手段、模式和條件等方面有了較大改進(jìn)，但多數(shù)高校的英語(yǔ)改革還僅限于基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)課程改革層面上，未能將改革深化，忽略了應(yīng)用提高階段的課程體系建設(shè)，從而導(dǎo)致教學(xué)重心一直固定在基礎(chǔ)英語(yǔ)上。而學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)突破了常規(guī)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式，將學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)體系和學(xué)術(shù)閱讀課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，探究“以寫(xiě)帶讀”的創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)更新全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)術(shù)讀寫(xiě)課程的教學(xué)理念和教學(xué)策略方面具有很強(qiáng)的開(kāi)拓性。另外，如果將學(xué)術(shù)英語(yǔ)與通用英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，即可以提高學(xué)生為專業(yè)所需的英語(yǔ)知識(shí)和技能，又可以提高其通用英語(yǔ)的能力。因此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程很大程度上覆蓋著通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)又可看作通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的更高階段，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程教學(xué)模式的研究與探索也有一定的指導(dǎo)意義。

二.學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

隨著大學(xué)英語(yǔ)改革的不斷深入，國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐也層出不窮。目前，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)術(shù)英語(yǔ)是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不容忽視的領(lǐng)域（羅娜 2006）， 應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的方向，是銜接公共英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)的橋梁（韓金龍 2007；蔡基剛，廖雷朝 2010）。在實(shí)踐方面，2011年清華對(duì)公外本科生英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革和嘗試。其大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的特點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力，尤其是英語(yǔ)產(chǎn)出能力，旨在為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和國(guó)際交流提供支撐。而上海的復(fù)旦大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，以便使他們能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。

同時(shí)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)也是國(guó)際大環(huán)境對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的要求。已有國(guó)外學(xué)者（如Flowerdew 1999）指出，書(shū)面學(xué)術(shù)交流能力在當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越重要。實(shí)際上，在英美等英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，國(guó)際學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)前一般都要進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。在日本、香港、臺(tái)灣等英語(yǔ)為外語(yǔ)的國(guó)家或地區(qū)，一些著名大學(xué)也都開(kāi)設(shè)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，旨在提高學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力。例如英國(guó)的University of Portsmouth， 就開(kāi)設(shè)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列課程，主要針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的本科生，特別針對(duì)那些在用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與溝通以及撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文方面有困難的國(guó)際留學(xué)生。其目的是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)西方學(xué)術(shù)規(guī)范，提高學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，以促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

三.學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)的主要內(nèi)容

1. 主要教學(xué)內(nèi)容

本課程的主要教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)階段：

第一階段是針對(duì)提升基礎(chǔ)思辨能力的英語(yǔ)說(shuō)明文和議論文的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)。該部分教學(xué)將在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的閱讀與寫(xiě)作中突出講解學(xué)術(shù)文體中的舉例、比較、對(duì)照、分類、定義、因果等學(xué)術(shù)英語(yǔ)表達(dá)技巧，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)篇章中的邏輯思維方式，為后期的更深入的學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第二階段是針對(duì)提升學(xué)生學(xué)術(shù)理解與表述能力的通用性學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for General Academic Purposes， EGAP）的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)。通用性學(xué)術(shù)英語(yǔ)有助于幫助學(xué)生掌握通用于各個(gè)專業(yè)的學(xué)術(shù)規(guī)范和相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)技能，即幫助學(xué)生普及共性語(yǔ)言知識(shí)。在這個(gè)階段的學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以人文、社科、理工三方面的科普文章或政論文章為載體，讓學(xué)生通過(guò)分析這類文章的文體結(jié)構(gòu)來(lái)發(fā)掘出學(xué)術(shù)英語(yǔ)的共性特點(diǎn)，而且初步掌握學(xué)術(shù)英語(yǔ)的基本表述技巧，如圖表描述技巧、銜接技巧、口頭表述技巧、論文綜述技巧等。目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)語(yǔ)篇組織能力、引用他人成果能力、運(yùn)用適合學(xué)術(shù)文體的語(yǔ)言能力等，以便為后期的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第三階段是實(shí)踐階段。本階段將以學(xué)生為主導(dǎo)，讓專業(yè)相同或相通的學(xué)生自動(dòng)結(jié)成小組，就他們專業(yè)領(lǐng)域最前沿或他們自身最感興趣的課題進(jìn)行合作研讀和討論，最后以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言撰寫(xiě)相關(guān)的英語(yǔ)小論文，要求其論文嚴(yán)格按照規(guī)范的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行寫(xiě)作，即包括前言、引用、結(jié)論、綜述和文獻(xiàn)引用等。并在英語(yǔ)小論文完成的基礎(chǔ)上，向全班同學(xué)就論文主要論題進(jìn)行學(xué)術(shù)演講，并引導(dǎo)聽(tīng)講的學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)問(wèn)題的提問(wèn)和討論。這個(gè)階段的教學(xué)目的就是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)的口頭與筆頭輸出能力，給日后的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)課程或?qū)I(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)材料

該課程在閱讀語(yǔ)篇選材方面以體裁選材（genres）和題材選材（topics）為原則，主要是

應(yīng)各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，從人文、社科及理工等學(xué)科領(lǐng)域篩選通識(shí)類型的文章，在幫助學(xué)生分析其語(yǔ)篇特征的過(guò)程中提升學(xué)生的學(xué)術(shù)語(yǔ)言理解力和寫(xiě)作表述能力。而文章的題材（topics）會(huì)以人類共同關(guān)注的問(wèn)題為主，不論大學(xué)生主修什么專業(yè)，都是必須了解、思考和需要觸類旁通、學(xué)科交叉的通識(shí)內(nèi)容。選文的體裁包括講座、論文、研討等學(xué)術(shù)界基本活動(dòng)形式。

參考文獻(xiàn)：

· [1] Dudley-Evans T & St John M J. Developments in ESP： A Multi-Disciplinary

Approach [M]. Cambridge： Cam- bridge University Press， 1998.

[2]蔡基剛；廖雷朝.學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是專業(yè)英語(yǔ)--我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考[J]{H}外語(yǔ)教學(xué)，2010（06）.endprint