董軍+張燕

【摘要】隨著MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等模式越來(lái)越多地走進(jìn)人們的生活，教學(xué)模式的選擇成為專業(yè)培訓(xùn)的重要手段。深層次研究和探索信息化教學(xué)的特點(diǎn)，改善培訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才能保證專業(yè)培訓(xùn)的效果。

關(guān)鍵詞：信息化 混合式 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434

“混合式教學(xué)”模式，是基于目前網(wǎng)絡(luò)的在線教育過(guò)程中，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的思考。這種教學(xué)模式更有利于學(xué)員快速掌握所要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，有利于“三位一體”教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)，能夠縮短學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)入實(shí)踐操作階段，提高學(xué)習(xí)效率。

一、 “混合式教學(xué)”在專業(yè)培訓(xùn)中的特征：

“混合式教學(xué)”模式，是基于信息化教學(xué)下的一種教學(xué)形式。目的就是要改進(jìn)教員的教學(xué)方法，增進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)員主動(dòng)探索問(wèn)題。在專業(yè)培訓(xùn)中主要有以下特征：

1、教學(xué)資源共享

資源的共享性有利于教學(xué)資源的充分利用和不斷更新，有利于新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新技術(shù)的傳播，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的多種感官，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)員還可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，主動(dòng)獲取知識(shí)，有利于因材施教和培養(yǎng)學(xué)員的綜合能力。

2、教學(xué)內(nèi)容以多媒體為主

“混合式教學(xué)”是在系統(tǒng)科學(xué)觀點(diǎn)和方法的指導(dǎo)下，依據(jù)教育與訓(xùn)練理論、信息化的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)原則和信息技術(shù)保障的條件下，結(jié)合教員的信息素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和安排，使教學(xué)更加豐富、生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)效果更為明顯。

3、教學(xué)過(guò)程以學(xué)為主

“混合式教學(xué)”采用的是現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮教學(xué)的“幫助”和“服務(wù)”功能，突出了教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)”的核心。通過(guò)信息技術(shù)的支持，使學(xué)員與學(xué)員、教員與學(xué)員、學(xué)員與計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行互動(dòng)，最終達(dá)成思想上、知識(shí)理解上和獲得技能等方面的共識(shí)和提高。

二、 當(dāng)前專業(yè)培訓(xùn)中教學(xué)存在的問(wèn)題

目前專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教員可供選擇的模式越來(lái)越多，MOOC、微課、虛擬教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等形式充斥了教學(xué)的過(guò)程。但是存在以下方面的問(wèn)題：

1、教員施教模式單一

教員掌握著教學(xué)設(shè)計(jì)、控制課程教學(xué)的流程等主動(dòng)權(quán)，是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)力量。通過(guò)對(duì)比MOOC和“三位一體”的教育理念，我們發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，只是基本達(dá)到了“知識(shí)傳授”這一方面，但是“價(jià)值塑造”和“能力培養(yǎng)”兩個(gè)方面還很欠缺。

2、教學(xué)觀念有待于改變

現(xiàn)在越來(lái)越多的教員愿意把自己的課程放進(jìn)MOOC，將自己從重復(fù)的講授中解放出來(lái)，尤其是專業(yè)學(xué)習(xí)，需要更多的反復(fù)講解過(guò)程。而學(xué)員也很樂(lè)于接受，因?yàn)檫@樣可以滿足自身對(duì)于自由的需求，突破時(shí)間和空間的限制，自行安排時(shí)間和學(xué)習(xí)。MOOC更多地像一個(gè)工具，給予了教學(xué)更多的想象，但是并不能取代教學(xué)本身。

3、教育的功能有限

不管是MOOC、微課，還是翻轉(zhuǎn)課堂，在對(duì)專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)中，都只是注重了單純知識(shí)傳授，沒(méi)有面對(duì)面的交流、教員思想的傳遞和同學(xué)需求的反饋，僅僅依靠在線教育則無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的作用。

三、 “混合模式”教學(xué)的思考

基于在線教育的“混合模式”教學(xué)的理念，是從“三位一體”的教育理念出發(fā)，基本的知識(shí)傳授由MOOC來(lái)完成，價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)則在線下完成。在教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)知識(shí)可以作為線上部分，教員們脫離重復(fù)的講解過(guò)程，把更多的時(shí)間和精力投入到線下的價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)部分。

1、引入外部資源因材施教

很多教員技術(shù)好，卻不善于表達(dá)，學(xué)員對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握大打折扣?；旌鲜浇虒W(xué)提供了一個(gè)更具想象力的空間，除了傳統(tǒng)的講授學(xué)習(xí)之外，還可以引入更多的其他國(guó)內(nèi)、國(guó)際以及資源，納入并整合在一起，因材施教，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

2、學(xué)員需求的發(fā)現(xiàn)和志趣的激發(fā)

混合式教學(xué)的理念，就是希望學(xué)員的自主需求和教師的教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。學(xué)員有著不同的思維模式、關(guān)注領(lǐng)域和方向，需要教員在全面分析學(xué)員特征和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，分析教材、合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)方式。包括線上大數(shù)據(jù)的個(gè)人學(xué)習(xí)模式的發(fā)現(xiàn)和匹配、激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性、將學(xué)員的學(xué)習(xí)成果作為翻轉(zhuǎn)課堂共享等。

3、信息化教學(xué)效果的研究評(píng)估

基于在線教育的混合式教學(xué)模式是一項(xiàng)新鮮事物，雖然看上去是自由選擇，但終究還是要回歸到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)定和衡量。理論的充實(shí)、教學(xué)能力的培養(yǎng)以及教員與學(xué)員的交流能力等，都可以納入教學(xué)效果的評(píng)估和反饋。

四、 結(jié)束語(yǔ)

信息化教學(xué)近幾年得到了空前的發(fā)展，“混合式教學(xué)”是信息化教學(xué)的一種模式，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極借助信息技術(shù)構(gòu)建多維主動(dòng)的模擬實(shí)踐，讓學(xué)員在專業(yè)學(xué)習(xí)中，盡可能真正作為主體參與到實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)“三位一體”的教學(xué)理念。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 何克抗 從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展

電化教育研究 2014（7）endprint