何飛平

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》（2011年版）指出：“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式?！彼^自主互助，就是教師以小組學習為主要方式，形成生幫生、生教生以及生考生的學習模式，不斷促進學生學習能力的提升。隨著教育改革的不斷深入，課堂教學正在發(fā)生著質(zhì)的變化，曾經(jīng)教師的“滿堂灌”被如今的自主互助的教學模式所代替，學生成為課堂的主人，課堂成了他們探索知識、獲取成功的精神家園。

改變思想，提高認識

教育改革已經(jīng)走過了若干個春秋，回顧以往，改革之風吹得轟轟烈烈，課堂表面也發(fā)生著些許變化，但學生的學習方式卻沒有發(fā)生根本性的變化。其中的原因有很多，教師們似乎還無所適從，不知如何做起，所以只能做著上有政策下有對策的應(yīng)變，改革的能力有限，意識不強。不過，最近幾年教學改革的態(tài)勢來得比較猛烈。2016年起，我們江蘇省如東縣開始統(tǒng)一配備白板，教育主管部門也有專門的科室負責推進。暴風雨真的要來了。思想上的改革之弦被拉緊，再加上硬件的配備和軟件的指導(dǎo)，每個人都行動起來了，筆者也是其中一員。課堂上，學生的學習有了明顯變化，小組合作、互幫互助成為常態(tài)，學生的被動接受正悄悄發(fā)生著改變。思想決定行動，只有教師們的思想意識提高了，學習方式的改革才會落到實處。

合理分組，組員之間平等對話

仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)：學生之間的交往，也往往是“門當戶對”的——優(yōu)等生喜歡聚在一起，他們有共同話題；學困生又是另一個團體。為此，筆者在小組的組建上進行了變革嘗試，沒有借鑒“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的經(jīng)驗，而是把學習水平差不多的4人分為一組，再讓組與組之間進行互助幫扶，這樣主要是照顧那些學習能力較弱的普通學生以及學困生，首先讓他們從心理上感受是平等的，沒有壓力，互助合作時他們才會真正地參與進來，而不只是當觀眾。雖然有時可能互助的效果不太理想，但他們在思考、行動著，再通過組間幫扶，相信比被動接受的效果要好。

為了便于管理、提高效率，小組建好后還要給學生安排相應(yīng)的職責，包括小組長、管記錄的、管紀律的、負責全班交流時進行匯報的；組長對組員的發(fā)言進行安排，管紀律的負責提醒組員認真傾聽。這些職位可每周更換一次，競爭上崗，給每個人嘗試的機會，幫助學生樹立自信，培養(yǎng)責任心和合作意識。一段時間后，學生們的小組合作已基本能夠順利開展。

研讀教材，把握合作內(nèi)容

現(xiàn)在的課堂，學生合作交流已是常態(tài)，但有些往往流于形式，很多簡單的數(shù)學知識也被安排在小組合作學習中，以致浪費了大量的課堂時間，削弱了學生的討論興趣，降低了課堂效率。因此，要想合作省時高效，教師必須仔細研讀教材與大綱，掌握每節(jié)課的重難點，做好充分的課前準備，對哪部分內(nèi)容學生能自行解決，哪部分需借助合作的力量才能解決，要做到心中有數(shù)，真正體現(xiàn)自主、合作的價值。

如蘇教版五年級上冊《求積的近似值》一課，要先求出兩數(shù)相乘的準確的積，然后再根據(jù)“四舍五入法”求近似值。這兩塊內(nèi)容之前都學過，本節(jié)課只是把這兩點整合到一起，學生理解起來應(yīng)該沒有問題。為此，筆者讓學生以自學、自主探索為主，然后再答疑解惑，最后練習檢測。學生對于近似值的求法、需要注意的地方都掌握得挺好。在教學《求商的近似值》時，筆者先引出例題并讓學生口頭列式40÷60，然后讓他們試著用豎式計算，一會兒，他們就表現(xiàn)出很為難的樣子，原來都遇到了同樣的困難——除不盡，商中的6一直在重復(fù)出現(xiàn)，怎么也除不完。怎么辦？這時讓他們帶著問題去尋找小組的幫助，筆者想他們是迫切的，發(fā)自內(nèi)心地想去探索。每個小組都在積極尋找策略，一會兒，就有小組提出了可行的方法：“不需要繼續(xù)除了，題目要求保留兩位小數(shù)，只要除到千分位就行了?！鳖D時，其他同學豁然開朗，臉上洋溢著幸福的笑容，這就是小組合作和自主探究的魅力所在。

加強指導(dǎo)，合作落到實處

長期的應(yīng)試教育造成許多學生只求其果、不求其因的習慣。以往的合作交流中，有些小組只是相互間核對答案，有些小組甚至在討論著與課堂無關(guān)的內(nèi)容，有的則在安靜等待。這就要求教師在小組合作學習時，要深入其中，了解活動進度，引導(dǎo)學生討論，探索其所以然；遇到問題時，應(yīng)及時點撥；合作中有沖突時，應(yīng)引導(dǎo)他們用科學的方法說服對方；合作不夠積極的，應(yīng)進行督促提醒；還應(yīng)了解學生的錯誤情況，合理利用錯誤資源等。

積極評價，推動發(fā)展

“老師給了足夠的時間，讓學生自主探索、合作交流；他們組內(nèi)交流挺熱鬧，但到了全班交流時卻顯得冷清，舉手的小組很少?！边@種現(xiàn)象在很多課堂上普遍存在。究其原因：一是缺少自信，擔心說錯別人笑話；二是教師的評價激勵不到位，比學趕超的意識不強。為此，教師應(yīng)做好評價激勵，推動小組學習實現(xiàn)真正意義上的合作、發(fā)展。班上有11個小組，筆者分別為之編號，并從上課討論、交流、紀律遵守、速度等方面對各組進行評比，然后張榜公布，給予獎勵。當然，評價標準不一定相同，因為組與組之間不是勢均力敵的；當這些小獎勵達到規(guī)定數(shù)量時，就可以來到老師處換取小禮物，還會不定期地給予表現(xiàn)好的小組一個特別的權(quán)利。學生們興致很高，為組爭光的積極性也很高，課堂學習氛圍十分濃厚。

教學改革的關(guān)鍵在課堂，教育改革的核心是學生學習方式的變革。只要教師能在思想上重視起來，在教學中行動起來，充分給予學生自主合作的時間和空間，并長期堅持下去，學生的學習就一定會有質(zhì)的突破，學生也必將行走在享受成功幸福的教育大道上。endprint