跨文化交際能力在外語教學(xué)中如何定位

許明

【摘要】近年來，學(xué)術(shù)界對于跨文化交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行了廣泛的討論。其原因是，在跨文化交際能力的培養(yǎng)方面，不同的教學(xué)組織，存在著不同的看法，比如大學(xué)的新版英語、九年義務(wù)教育的教學(xué)大綱以及大學(xué)外語對于跨文化交際能力的提法就有很大的不同，有著各自的看法?？缥幕浑H能力是個(gè)長期的過程，需要的不僅僅是書本上的內(nèi)容和老師在課堂上的授課，還需要課外的實(shí)踐。本文將從這一能力的要求出發(fā)，對其在外語教學(xué)中的定位進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際能力 外語教學(xué) 定位

引言

從知網(wǎng)的文獻(xiàn)數(shù)目就能看出，跨文化交際能力隨著時(shí)間的增長，對其研究越來越多，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象原因很明顯，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國家之間、民族之間以及不同文化之間的交流日益頻繁，因此，在對跨文化交際能力的培養(yǎng)認(rèn)知上，需要進(jìn)行全面的的分析，得到對于跨文化交際能力需要包含的要素、實(shí)現(xiàn)途徑以及不同階段需要達(dá)到的工作要求等的統(tǒng)一意見。這樣一來，對于跨文化交際能力的人才需求就不斷提高，因此我國的學(xué)者們也開始重新審視一直以來在英語教學(xué)中跨文化交際能力教育的定位。而目前的跨文化交際能力的論述和規(guī)定，在我國各級外語教學(xué)大綱中，都不盡相同。例如2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》就指出，跨文化交際能力，應(yīng)該以外語教學(xué)理論為基礎(chǔ)指導(dǎo)。其認(rèn)為對跨文化交際能力的培養(yǎng)，是大學(xué)英語中的主要內(nèi)容之一，在課堂內(nèi)進(jìn)行就足夠了。然而，2011年的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》則指出，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，需要從從語言知識(shí)技能、真實(shí)情感態(tài)度、有效學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這4個(gè)方面來設(shè)計(jì)課程。

一、跨文化交際能力的定義和要素

雖然這是一個(gè)見仁見智的論題，對其厘清十分有必要。對于跨文化交際能力的具體內(nèi)容，中外的學(xué)者們分別提出了不少建議與看法。有點(diǎn)學(xué)者認(rèn)為，跨文化能力細(xì)分為各種品質(zhì)和能力，其中包括了耐心、好奇、靈活性、誠實(shí)、尊重對方、敏感和傾聽等品質(zhì)，以及適應(yīng)性、語言技能、自我控制等能力。然而有的學(xué)者認(rèn)為這些能力只是從一些不夠多的數(shù)據(jù)里提取出來的抽象品質(zhì)，如果想的話，可以無限羅列下去。但對于跨文化交際能力的主要成分或者應(yīng)該具備的重要內(nèi)容，中外的學(xué)者們有一致的看法，他們認(rèn)為，跨文化能力首先需要對不同文化有足夠的了解，在具備了基礎(chǔ)的知識(shí)之后，還需要有合適的動(dòng)機(jī)去督促他們運(yùn)用之一能力，最后需要使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法去訓(xùn)練這一能力?？缥幕浑H能力所需要的知識(shí)十分廣泛，其中包括了政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、人文、宗教和習(xí)俗等不同方面的認(rèn)識(shí)。能力則包括語言能力、變通能力、處理人際交往能人和適應(yīng)環(huán)境的能力。

二、跨文化交際能力的培養(yǎng)途徑

對跨文化交際能力的培養(yǎng)，無論是在學(xué)術(shù)界還是教育機(jī)構(gòu)，都是十分重要的一個(gè)話題，通常采用的是認(rèn)知層面上的培養(yǎng)，比如課堂上進(jìn)行講授，閱讀相關(guān)的材料，或者是運(yùn)用音像資料以及網(wǎng)絡(luò)教育等多元的教學(xué)方式進(jìn)行培養(yǎng)。但是認(rèn)知方面上的教育是不夠的，感情層面上的培訓(xùn)也不可或缺。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嘗試使用案例分析，或者讓學(xué)生參與到實(shí)際場景中與不同背景的人進(jìn)行交流，從而達(dá)到培訓(xùn)的目的。理論的培訓(xùn)可以讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的背景知識(shí)，交際能力，而多元文化環(huán)境下的培訓(xùn)則可以讓學(xué)生在更深的層次上對跨文化交際能力進(jìn)一步的理解。實(shí)際上，更進(jìn)一步的這一能力的培養(yǎng)，僅僅有精心設(shè)計(jì)的英語教學(xué)課程是不夠的，結(jié)合國外的學(xué)習(xí)也十分有必要，只有這樣，才能讓學(xué)生更深入地培養(yǎng)跨文化能力。有國外的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，想要適應(yīng)不同文化的環(huán)境，并在這環(huán)境下順利活動(dòng)，首先需要克服的就是心理這一關(guān)，克服了心理之后還需要建立起成功的人際關(guān)系。

三、跨文化交際能力在教學(xué)中的恰當(dāng)?shù)匚?/p>

基于上面對跨文化交際能力的內(nèi)容、要求，以及對如何才能實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了討論?？梢园l(fā)現(xiàn)目前大綱的設(shè)計(jì)者對于跨文化交際能力的認(rèn)識(shí)沒有統(tǒng)一，且有不少存在簡單化的傾向。雖然《英語大綱》早在2000年就已經(jīng)提出這一能力的問題，但是跨文化交際能力被安排在高年級的社會(huì)文化課程中，這樣的考慮是有所欠缺的。而現(xiàn)實(shí)中，跨文化能力的培養(yǎng)并不是簡單的一門或者幾門課程就能夠?qū)崿F(xiàn)的，應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過程?！督虒W(xué)要求》對于跨文化交際能力的認(rèn)識(shí)，只停留在教學(xué)的內(nèi)容上，這是片面的理解，過于簡單化。實(shí)際的跨文化交際能力培養(yǎng)，是需要涵蓋教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的，僅僅憑借教材上的知識(shí)，并不能有效的培養(yǎng)這一能力，而教學(xué)方法在某種意義上來說甚至比內(nèi)容更重要。還有一種情況是對這一能力在某一個(gè)特定的階段，有著過高的要求，比如很多教材在小學(xué)階段，就要求對跨文化能力進(jìn)行培養(yǎng)，雖然有些只是初步的能力培養(yǎng)，對于這一階段來說，也是過高的要求。因此，跨文化交際能力是一門超越內(nèi)容的能力培養(yǎng)，需要在教學(xué)方式上被重視。在培養(yǎng)過程中，也要合理的安排，在哪一個(gè)階段應(yīng)該如何培養(yǎng)都需要明確，其實(shí)這一能力的培養(yǎng)是一個(gè)不可能完成的過程，是一項(xiàng)需要終生從事的活動(dòng)。

四、總結(jié)

本文對跨文化交際能力的許多研究進(jìn)行了歸納和總結(jié)，結(jié)合了我國的現(xiàn)狀以及這一能力所需要的培養(yǎng)路徑以及培養(yǎng)方式，分析了我國對于這一能力的培養(yǎng)上，存在的不足，最后得出了跨文化交際能力，應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)的長期的英語教育過程，同時(shí)有合理的教學(xué)方式去培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢繼萬.第二語言的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力[J].中國外語，2005（1）：66-70.

[2]賈玉新.跨文化交際學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

【基金項(xiàng)目】本文系南京理工大學(xué)高等教育教改課題“融合跨文化能力的大學(xué)英語輸出型課程模式研究”2017—l—9階段性成果。endprint