賴蘭

摘要：近幾年來(lái)，根據(jù)有關(guān)資料顯示，中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生的工作能力以及就業(yè)前景堪憂，因而受到廣泛關(guān)注，在這種情況下，為了提升中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及增加其就業(yè)機(jī)會(huì)，教學(xué)改革勢(shì)在必行，某些中職院校為學(xué)生的學(xué)習(xí)引進(jìn)了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式并取得良好效果。本文主要針對(duì)中職學(xué)校一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象并對(duì)其在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中如何應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)模式提出了幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；中職學(xué)校；計(jì)算機(jī)課程；運(yùn)用研究

【中圖分類號(hào)】TP3-4

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中項(xiàng)目一詞過(guò)去一般翻譯為設(shè)計(jì)，項(xiàng)目一詞在教育領(lǐng)域的出現(xiàn)及運(yùn)用最初產(chǎn)生于美國(guó)，是二十世紀(jì)由著名的教育學(xué)家屈伯克首次提出，到了二十世紀(jì)三十年代得到廣泛應(yīng)用。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在目前而言是非常重要的一種學(xué)習(xí)模式，其主要是學(xué)生圍繞復(fù)雜真實(shí)的情景主題，在進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上對(duì)主題進(jìn)行長(zhǎng)期開(kāi)放性研究之后進(jìn)而最終形成或者構(gòu)建起能夠提升自身能力的一種學(xué)習(xí)模式。在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中引進(jìn)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)不僅能解決傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來(lái)的弊端，同時(shí)也能為今后的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)和借鑒。

1. 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的概述

1.1基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的重要性分析

在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅僅局限于老師的單向講解，學(xué)生要親自參與其中，在確定情景主題之后學(xué)生必須要圍繞已經(jīng)選定的主題收集相關(guān)的資料、查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料并對(duì)其所收集的全部資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析和整合，進(jìn)而形成理論成果。此種教學(xué)模式傾向于將課本的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐成果相融合，不僅能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且自主搜集材料與分析材料的能力也會(huì)相應(yīng)提高，而且最后學(xué)生將成果通過(guò)演講的形式在課堂中進(jìn)行展示的過(guò)程也是鍛煉其表達(dá)能力的一種有效途徑。因此，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在教育教學(xué)改革的過(guò)程中應(yīng)受到相應(yīng)的重視[1]。

1.2基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)作為一種強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)模式，其具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要圍繞一個(gè)情景主題展開(kāi)，而這個(gè)主題必須源于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生要通過(guò)自主探究并在活動(dòng)中構(gòu)建屬于自身的獨(dú)特知識(shí)體系并掌握相關(guān)技能，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。其次，此學(xué)習(xí)模式不同于僅僅專注于課本的學(xué)習(xí)方式，而是通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐并在實(shí)踐中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生收集材料以及對(duì)材料進(jìn)行加工處理的能力。再次，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生的協(xié)調(diào)和互動(dòng)，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中同時(shí)也需要老師的指導(dǎo)和學(xué)校相關(guān)部門(mén)的配合。最后，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，一般由內(nèi)容、學(xué)習(xí)共同體、自主活動(dòng)、情境以及作品這五大主要要素構(gòu)成。[2]

2. 淺析基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程中的運(yùn)用

首先，就目前而言，中職學(xué)校的學(xué)生情況并不平衡，特別是中職學(xué)校一、二年級(jí)的學(xué)生還未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，其在學(xué)習(xí)模式的接受程度方面也因人而異，因此為了進(jìn)一步提升中職學(xué)校學(xué)生的文化素養(yǎng)和職業(yè)道德，同時(shí)也為了提升中職學(xué)校的升學(xué)率以及學(xué)生的自主探究能力，尤其是在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過(guò)程中，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的引進(jìn)是必不可少的。具體而言，在過(guò)去學(xué)習(xí)的目的主要是掌握書(shū)本知識(shí)，很少考慮到時(shí)間的具體需求，因此傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)只是按照書(shū)本按部就班進(jìn)行教授，老師作為主體在知識(shí)傳授的過(guò)程中起著舉足輕重的作用，然而當(dāng)學(xué)生一旦進(jìn)入復(fù)雜的社會(huì)，這種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的弊端就會(huì)很快顯現(xiàn)，學(xué)生無(wú)法根據(jù)所學(xué)的理論有效地解決現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問(wèn)題，所以隨著教學(xué)方式以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)不能再適用社會(huì)的人才需求，故而基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)受到了人們的關(guān)注和重視，以老師為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為了以學(xué)生為主的新型教學(xué)模式。

其次，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)需求應(yīng)運(yùn)而生，屬于一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，此種學(xué)習(xí)模式能從多個(gè)角度和學(xué)科對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行自主探究和分析進(jìn)而全面提升學(xué)生的全面發(fā)展，而且基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在知識(shí)的傳遞過(guò)程中不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生本人的作用，其他輔助人也起著關(guān)鍵的作用進(jìn)而給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。例如在中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)既然是一種融合性的學(xué)習(xí)模式，其學(xué)習(xí)的過(guò)程離不開(kāi)相關(guān)人員的輔助，其中包括老師、學(xué)校相關(guān)部門(mén)以及相關(guān)技術(shù)人員等，在這個(gè)團(tuán)體學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)資源是共享的，成員之間的交流和協(xié)助是必不可少的。其中計(jì)算機(jī)作為一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)以及朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)在教師的選擇方面也要有所側(cè)重，例如計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也許并不豐富，專業(yè)技術(shù)也并不高超，但是計(jì)算機(jī)教師一定要有很強(qiáng)的接受能力，只有這樣才能隨著技術(shù)的進(jìn)步而進(jìn)行自身教學(xué)能力的調(diào)節(jié)，將基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)很好的融合到中職教學(xué)的課程之中，這樣的教師才更加具有可塑性以及才能有效成為學(xué)生自主探究的輔助人。

最后，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的主題的選取一般圍繞那些具有新穎性和挑戰(zhàn)性的主題且這些主題均來(lái)源于真實(shí)情景且依托于某種學(xué)科理論，因此基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)多種學(xué)科交叉的現(xiàn)象，除此之外，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容多來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情景，但是現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情景所表現(xiàn)出來(lái)的是各種復(fù)雜問(wèn)題和突發(fā)事件的綜合體，這些問(wèn)題呈現(xiàn)零碎的特點(diǎn)，而為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，學(xué)生就需要將這些零碎的問(wèn)題進(jìn)行整合，然而只有讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題才會(huì)激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，因此在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，盡量讓學(xué)生選擇自己感興趣的情景主題進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)熱情和興趣，老師以學(xué)生為中心并適當(dāng)加以輔助是教育所需。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)技術(shù)越發(fā)受到重視，計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革也相伴發(fā)生，尤其是在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，單純的理論教學(xué)是不可取的，必須在進(jìn)行理論培養(yǎng)的同時(shí)全面提升中職院校學(xué)生的自主創(chuàng)新和實(shí)踐能力，而這種能力的提升和培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)作為一種系統(tǒng)的教學(xué)模式在鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力以及提高學(xué)生素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用，因此在日后的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中廣泛開(kāi)展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)意義顯著。

參考文獻(xiàn)：

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