李春平

內(nèi)容摘要：

隨著計算機的發(fā)展，信息化社會的競爭已悄然威脅到我們每一個人。而農(nóng)村中小學(xué)經(jīng)濟相對落后，因而信息技術(shù)在農(nóng)村的普及應(yīng)用也相對較晚。再加上學(xué)校信息課時量少，分數(shù)少，這樣一來，在學(xué)生的心目中，并沒有真正認識到 學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性。針對計算機的重要性和農(nóng)村孩子的實際情況（基礎(chǔ)差，底子薄，信息化淡?。?，我們共同來探討一下“分層次教學(xué)”也就是，如何讓不同層次的孩子，更快，更好的適應(yīng)這個快節(jié)奏的信息化社會。

關(guān)鍵字：農(nóng)村中小學(xué) 信息技術(shù) 重要性 分層次教學(xué)

【中圖分類號】G623.58

正文

一、我校信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析：

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，目前學(xué)生的人數(shù)大約是五百多人，12個教學(xué)班級，信息技術(shù)課程開設(shè)不足甚至不開，由于各個學(xué)生的先天因素、教育影響和主觀努力程度的不同，同一 個班級的學(xué)生在掌握中存在著明顯的差異。有些學(xué)生家中有電腦，有些學(xué)生可能平時接觸過電腦，還有的練開機關(guān)機都不會。

根據(jù)新課標的要求現(xiàn)在考的范圍也是很廣！以前辦公軟件學(xué)會基本沒事了，現(xiàn)在加入了平面設(shè)計，二維動畫，網(wǎng)頁制作和VB編程。這些對于平時連電腦都沒碰過的學(xué)生來說，確實是一種負擔(dān)！班里真正有電腦的大約十人左右，也就是有三分之二的學(xué)生沒有任何基礎(chǔ)。這無疑給初三的考試帶來壓力。如何應(yīng)對這種差異，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展，我對此進行了積極的探索。

經(jīng)過觀察、調(diào)查和研究，各種形式的分層次教學(xué)，成為解決這種差異、落實因材施教的最有效的方法。這就要求教師應(yīng)從實際出發(fā)，實施有差異的分層、分組教學(xué)模式，這種模 式有針對性地對待每一個層次的學(xué)生，給學(xué)生以自主的選擇，主動的發(fā)揮的條件和機會，實現(xiàn)了尊重每一個學(xué)生的實際情況的一種現(xiàn)象。

二、分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認為：“只要在提供恰當(dāng) 的材料和進行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標?！?/p>

它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、同伴幫助、個人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評價，保證教學(xué)始終以評定作為衡量的標準。較好的 解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別差異性的矛盾。

三、分層教學(xué)的實施

1、對學(xué)生進行分組

通過對學(xué)生進行充分認識和了解后，對學(xué)生的綜合素質(zhì)，信息技術(shù)技能、學(xué)習(xí)能力進有了印象后，一般可以把學(xué)生分為以下三大類，6個層次。

A 類 1 A1 功底雄厚，各方面學(xué)習(xí)能力強，對計算機有特別的興趣，操作非常熟練。

2 A2 綜合成績不錯，學(xué)習(xí)能力強，動手操作能力差，無基礎(chǔ)，操作不熟練。

B類 3 B1 成績一般，學(xué)習(xí)能力一般，對電腦操作有一定的基礎(chǔ)，操作熟練。

4 B2 成績平平，學(xué)習(xí)能力一般，電腦沒有基礎(chǔ)，動手差，操作不熟，容易忘。

C類 5 C1 整體基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)不主動，但動手能力極強，操作非常熟練。

6 C2 基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不主動，操作不熟，學(xué)習(xí)熱情低！

職責(zé)定位：

C1同學(xué)為學(xué)習(xí)組長。負責(zé)簡單答疑解惑，并就同學(xué)的練習(xí)掌握情況匯報給B1同學(xué)。（分析：C1同學(xué)其他科成績有些不太理想，但動手能力和操作能力是比較強的，讓其通過當(dāng)組長這種方式，來幫助別人，同時讓他也找回自信！從而愿意主動學(xué)習(xí)。）

B1同學(xué)為檢查組長。他在接到C1的評價后，進行檢查。同時，對C1同學(xué)沒有做到位的進行補充。（分析：B1同學(xué)各科成績居中，操作如同成績一樣，平平！通過當(dāng)小組長和組長之間的交流，來掌握一些學(xué)習(xí)方法與技巧。）

A1同學(xué)為監(jiān)督與總指揮。他水平最高，輔助B1，C1，管理好本組學(xué)生，同時，有疑難問題找A1同學(xué)商議解決。（分析：A1成績好又有一定的組織力， 能很好的輔助老師完成任務(wù)，很得力。做好合作學(xué)習(xí)的同時也提高了自己。）

這樣合作，把不同層次的學(xué)生進行異質(zhì)同組組合，加強相互溝通，共同學(xué)習(xí)。

2、分層設(shè)計教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)

在充分認識到學(xué)生的差異性之后，我們就要做到有的放矢，因材施教，尊重個性差異，針對不同層次的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)目標，以適應(yīng)不同認知能力的學(xué)生，要使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。

基本分為三種任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)，中級任務(wù)和高級任務(wù)。

任務(wù)類型 任務(wù)特點 適應(yīng)學(xué)生

基礎(chǔ)任務(wù) 比較淺顯易懂的任務(wù)，一般可以通過模仿，或照著書本完成（著重解決某一知識點）； C2

中級任務(wù) 知識的鞏固，變形，加上幾個知識點綜合，能設(shè)計出根據(jù)具體要求，做出一定的作品或完成相應(yīng)的作業(yè)。 A2，B1，B2，

高級任務(wù) 注重知識的在日常生活中的靈活運用，做到藝術(shù)性、創(chuàng)造性。通過所學(xué)知識能有自己的想法設(shè)計出更好的作品。 A1，A2，B1，C1

3、分層教學(xué)法

根據(jù)學(xué)生不同的特點和程度，對其實施不同的教法。

學(xué)生類型 學(xué)生特點 任務(wù)類型 教學(xué)方法

全體學(xué)生 全班都要完成，學(xué)有余力的同學(xué)完成更高級別的任務(wù)。 基本任務(wù)

C類 此類學(xué)生，接受力差，教師講解是要做到詳細到位，一步一個腳印的帶他們往前走，踏實，務(wù)實。 基本任務(wù) 1.教師示范講解

2.學(xué)習(xí)組長示范講解

3.小組內(nèi)交流

4.個別輔導(dǎo)

B類 他們的特點是學(xué)的快，忘得也快，原因是操作不熟練！多多練習(xí)，強加鞏固。找出最容易出現(xiàn)問題的地方，做相應(yīng)的示范和講解，幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的深層次理解。 中級任務(wù) 采用任務(wù)驅(qū)動，適時點撥，引導(dǎo)他們獨立完成任務(wù)。endprint

“精講+任務(wù)驅(qū)動”，很適合他們。

A類 綜合素質(zhì)能力最高的一組 高級任務(wù) 在明確范圍后，可以放手讓他們發(fā)揮，他們所做出的一些好的創(chuàng)意的作品可以及時在全班點評，以擴展、活躍其他學(xué)生思維。

四、分層評價

在教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識，必然要對學(xué)生進行不同的評價，如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效反應(yīng)出學(xué)生實際掌握的水平。因此，對學(xué)生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標的一個基準，這是進行分層教學(xué)的一個重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。對不同的學(xué)生就要實行不同的評價方法和標準。要從不同的過程和從有利于學(xué)生身心發(fā)展的角度給予恰當(dāng)?shù)脑u價 ，既要注重過程也要注重結(jié)果，更要注重學(xué)生的發(fā)展前途。

學(xué)生類型 評價特點 評價方法

A類 綜合水平最高的一組。在給他們權(quán)利的時候也要讓他們看到壓力，讓他們繼續(xù)往前，看到未來的方向。鼓勵他們在創(chuàng)新、藝術(shù)和應(yīng)用方面的發(fā)展 以競爭性評價為主

B類 此類學(xué)生，綜合成績，水平，什么都平平。他們?nèi)钡氖顷P(guān)鍵是的肯定和給其指明要努力的方向！從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的斗志 以激勵性評價和過程性評價為主

C類 他們的每一個閃光點，每一個微小的進步都要及時指出，多肯定，這樣才能激發(fā)他們的信心。 勤夸，多夸，及時給予肯定和表揚。

五、反思

經(jīng)過幾年的理論和實戰(zhàn)，通過“學(xué)生分層、教學(xué)目標分層、教學(xué)方法分層、輔導(dǎo)分層、作業(yè)分層”等靈活多樣的形式，克服了以往信息技術(shù)課堂教學(xué)的不足，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)中的自卑、驕傲等消極心理因素的影響，各個層次的學(xué)生在每一堂課上都有用武之地，都能有顯示自己才能的機會，激發(fā)和調(diào)動了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。從而達到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的地位！

在實踐過程中也遇到了一些問題，比如分層的原則和方法的優(yōu)化，分層對學(xué)生的心理沖擊（自卑）等，根據(jù)具體問題我們會不斷地優(yōu)化課堂，取其利舍其弊，爭取以后做的更好！

總之，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾。為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

參考文獻：

1. 布盧姆《教育目標分類學(xué)：第一分冊，認知領(lǐng)域》（1956）

2. 《初中走班制分層教學(xué)實踐研究》作 者： 沈韜，倪志剛 著endprint