王迎秋

序言

“校企合作”是彰顯高職教育特色、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基本途徑。目前高職院校在校企合作方面，雖然進(jìn)行了一系列有益的探索，一定程度上提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

摘要

該課題研究的主要內(nèi)容是，企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展和人才儲(chǔ)備的需要，按照企業(yè)、學(xué)生雙向選擇的原則，在一年級(jí)學(xué)生中選拔所需專業(yè)（一個(gè)或多個(gè)）的在校學(xué)生組成以企業(yè)命名的“定向培養(yǎng)班”?！岸ㄏ蚺囵B(yǎng)班”的學(xué)生具有雙層建制和雙重身份，學(xué)生在畢業(yè)后經(jīng)企業(yè)考核合格后，可直接到企業(yè)就業(yè)。

一、研究的問(wèn)題

本課題研究主要解決以下問(wèn)題：

1.研究校企合作的長(zhǎng)效管理機(jī)制問(wèn)題

目前，校企合作大部分是臨時(shí)性、階段性的，只有在需要落實(shí)訂單培養(yǎng)、共建基地、頂崗實(shí)習(xí)、項(xiàng)目合作等事項(xiàng)時(shí)，相關(guān)人員通過(guò)聯(lián)系商談?dòng)枰源_定安排。校企雙方?jīng)]有共同組建合作組織、聯(lián)合機(jī)構(gòu)或管理部門(mén)，沒(méi)有固定的交流場(chǎng)所與互動(dòng)合作平臺(tái)，必要的校企合作資金等。2.研究校企合作培養(yǎng)人才的規(guī)律性問(wèn)題

目前，高職院校對(duì)校企合作培養(yǎng)人才的目的存在兩種傾向：一是忽視高職院校的職業(yè)性，過(guò)多強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性和系統(tǒng)性，；二是過(guò)多強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，校企合作的目的只是讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行重復(fù)性的操作實(shí)習(xí)，變成了技校或短訓(xùn)班，學(xué)生基礎(chǔ)不牢，不具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

3.研究學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者互惠共贏的利益機(jī)制問(wèn)題

校企合作應(yīng)該建立在一定的利益基礎(chǔ)之上，利益是雙方產(chǎn)生合作驅(qū)動(dòng)力的根本源泉。當(dāng)前，學(xué)?？紤]較多的是如何借助企業(yè)資源，提供學(xué)生實(shí)踐的場(chǎng)所，強(qiáng)調(diào)企業(yè)支持職教的責(zé)任和義務(wù)；企業(yè)考慮較多的是追求利益的最大化，很少把職業(yè)教育的育人功能融入企業(yè)價(jià)值鏈中，參與校企合作的熱情和動(dòng)力明顯不足。

2.研究背景和文獻(xiàn)綜述：理論基礎(chǔ)—相關(guān)研究成果

（1）研究的背景

國(guó)外“校企合作”較成功的形式主要有德國(guó)的“雙元制”、 日本的“官產(chǎn)學(xué)”、澳大利亞的“行業(yè)主體”等。這都是國(guó)家立法支持、以企業(yè)為主、校企共建的辦學(xué)模式，已成為社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展不可缺少的重要教育環(huán)節(jié)。但要照搬目前還不符合我國(guó)國(guó)情：一方面，企業(yè)參與校企合作國(guó)家沒(méi)有優(yōu)惠政策，反而增加了麻煩和負(fù)擔(dān)。

（2）研究基礎(chǔ)

本課題主要是在訂單式校企合作模式的基礎(chǔ)上，研究面向中小企業(yè)的多專業(yè)定向培養(yǎng)模式。培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才。這種模式在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)不足：

一是在人才培養(yǎng)的規(guī)格上，訂單式培養(yǎng)過(guò)多強(qiáng)調(diào)按某個(gè)企業(yè)的某個(gè)職業(yè)崗位的規(guī)格要求培養(yǎng)，而往往達(dá)不到相關(guān)專業(yè)職業(yè)崗位群所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)的規(guī)格要求，也不利于學(xué)生隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變換工作崗位；

二是在人才培養(yǎng)的組織上，訂單式培養(yǎng)往往是根據(jù)企業(yè)某個(gè)職業(yè)崗位需要，對(duì)某個(gè)專業(yè)的學(xué)生單獨(dú)編班。但對(duì)于大多數(shù)的中小型企業(yè)來(lái)說(shuō)，往往需要多個(gè)專業(yè)的人才適應(yīng)多個(gè)工作崗位，每個(gè)工作崗位也不需要這么多的人才。

我們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上，吸取了“定單式培養(yǎng)模式”的優(yōu)點(diǎn)，參考地方院校為部隊(duì)培養(yǎng)人才的組織管理模式，提出了多專業(yè)“校企定向培養(yǎng)班”人才培養(yǎng)模式，

它具有以下特點(diǎn)：

1）企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展和人才儲(chǔ)備的需要，在學(xué)校的不同年級(jí)、不同專業(yè)中選拔學(xué)生，組成多專業(yè)的“校企定向培養(yǎng)班”，按照企業(yè)不同職業(yè)崗位要求，進(jìn)行定向培養(yǎng)。

2）“校企定向培養(yǎng)班”的學(xué)生具有雙層編制和雙重身份：在學(xué)校，仍是所在專業(yè)、班級(jí)建制的學(xué)生，必須按學(xué)校教學(xué)計(jì)劃完成規(guī)定的學(xué)業(yè)和參加學(xué)校組織的有關(guān)活動(dòng)；在企業(yè)，確定了未來(lái)的職業(yè)崗位，明確了學(xué)校和企業(yè)本崗位的指導(dǎo)教師，并以“見(jiàn)習(xí)職工”的身份，按“校企定向培養(yǎng)班”的編制，根據(jù)企業(yè)制定的培訓(xùn)計(jì)劃和要求，利用節(jié)假日和學(xué)校規(guī)定的頂崗實(shí)習(xí)期間，到企業(yè)相應(yīng)的崗位進(jìn)行見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、崗位培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)或參加企業(yè)的有關(guān)業(yè)務(wù)活動(dòng)。

3）校企共同制訂“校企定向培養(yǎng)班”的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程。

4）企業(yè)對(duì)“定向培養(yǎng)班”的學(xué)生提供專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)生在學(xué)校畢業(yè)和在企業(yè)考核合格后，可直接到企業(yè)就業(yè)。

（3）研究成果

1）發(fā)表論文3篇：

“高等職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新研究”發(fā)表在《中國(guó)商界》，2012年6月。

“基于營(yíng)銷(xiāo)視角高校體驗(yàn)式教學(xué)模式及管控”發(fā)表在EBMEI2013（外文期刊），2013年5月；

“工商管理專業(yè)“雙語(yǔ)”教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（EBMEI2013（外文期刊），2013年5月

2）建立起多個(gè)校企定向培養(yǎng)班，實(shí)踐效果顯著。

3）多專業(yè)定向培養(yǎng)班現(xiàn)已有兩屆畢業(yè)生，除個(gè)別情況外，到企業(yè)就業(yè)率達(dá)98%。

4）該成果的部分內(nèi)容獲山東省教學(xué)成果三等獎(jiǎng).

3.研究程序：研究設(shè)計(jì)—研究對(duì)象—研究方法—技術(shù)路線

（1）從調(diào)研入手

一是到校企合作比較成功的職業(yè)院校調(diào)研，學(xué)習(xí)他們的成功經(jīng)驗(yàn)；

二是到設(shè)有“國(guó)防生”班的山東理工大學(xué)等高校調(diào)研，這種“校企定向培養(yǎng)模班”與高校設(shè)立的為部隊(duì)培養(yǎng)人才的“定向國(guó)防生”班，在培養(yǎng)目的、組織管理形式等方面有很多相似的地方，學(xué)習(xí)他們的組織管理經(jīng)驗(yàn)。

（2）以實(shí)踐作為研究的切入點(diǎn)

建立健全校企雙方制定的定向培養(yǎng)班人才培養(yǎng)方案；

建立健全校企定向培養(yǎng)班實(shí)施方案及實(shí)施細(xì)則，建立校企雙方的管理、組織機(jī)構(gòu)，落實(shí)校企雙方輔導(dǎo)員和指導(dǎo)教師。

（3）在實(shí)踐中研究總結(jié)，并上升到理論

4.研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論

1）建立起校企合作的長(zhǎng)效管理機(jī)制

學(xué)校與多個(gè)企業(yè)簽訂了校企長(zhǎng)期的合作協(xié)議，有明確的合作章程、必要的校企合作資金、共同組建了聯(lián)合管理部門(mén)，使校企雙方參與合作的人有較多接觸和了解，能深入、持續(xù)地開(kāi)展互動(dòng)合作和拓展校企合作的深度與廣度。

2）建立起學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”的合作機(jī)制

這種培養(yǎng)模式使企業(yè)有計(jì)劃地建立不同工作崗位的人才梯隊(duì)和人才儲(chǔ)備，縮短新員工的培訓(xùn)和適應(yīng)期，促進(jìn)企業(yè)進(jìn)入良性循環(huán)發(fā)展軌道；使學(xué)校通過(guò)通過(guò)校企結(jié)合，反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)校按職業(yè)崗位的任職要求改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，向企業(yè)輸送高素質(zhì)的技能型人才。

5.分析和討論

（1）校企合作的基礎(chǔ)必須是要有固定的交流場(chǎng)所與互動(dòng)合作平臺(tái)、共同的愿景、明確的合作章程和必要的校企合作資金；

（2）校企合作培養(yǎng)人才既要符合市場(chǎng)規(guī)律，又要符合教育規(guī)律；

6.建議（一是針對(duì)已有研究的缺陷，提出需要重視或改進(jìn)的事項(xiàng)；二是根據(jù)研究結(jié)論獲得的啟示）

1）實(shí)施多專業(yè)定向培養(yǎng)必須要加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的宣傳和溝通，使企業(yè)充分認(rèn)識(shí)到，這種培養(yǎng)模式能使企業(yè)有計(jì)劃地建立不同工作崗位的人才梯隊(duì)和人才儲(chǔ)備，縮短新員工的培訓(xùn)和適應(yīng)期。

2）學(xué)生參加多專業(yè)培養(yǎng)班必須要充分自愿，否則難以達(dá)到預(yù)期效果。

三、參考文獻(xiàn)

1.教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)

2.山東理工大學(xué)關(guān)于國(guó)防生的管理辦法

3.高職院校為企業(yè)《定單式培養(yǎng)模式》的探討endprint