趙秀欣

摘要：“學困生”是一個相對的弱勢群體，他們的類型影響著他們與教師的溝通，使得他們在溝通的過程中呈現(xiàn)出一系列的問題。論文就初中教師與“學困生”的溝通障礙進行了初步探索并提出了相關對策，力圖為教師與“學困生”的溝通提出可行性的建議。

關鍵詞：“學困生”；溝通障礙；對策

【中圖分類號】G632.0

從師尊生卑到師生平等再到師卑生傲，教師的地位發(fā)生了翻天覆地的變化，教師被學生們賦予了“巫婆”“老邪”“滅絕”等各種不同的角色。從這些“角色”可以看出，學生和教師的溝通存在很大的障礙，特別是教師和“學困生”這一特殊群體的溝通。

一初中教師與“學困生”溝通障礙的表現(xiàn)

（一）“學困生”的類型

學困生，簡單的說就是在學習上有困難的學生。從廣義上說，學習困難學生泛指各種原因導致的無法達到預期的學習目標的學生。從狹義上說，學習困難學生是指智力正常，但學習效果低下，達不到國家教學大綱要求的學生。本文主要是從狹義的方面對學習困難學生所作的分析。由于個體之間存在差異，故本文將狹義的“學困生”分為幾種不同的類型。

1.自由散漫型。這一類型的“學困生”往往表現(xiàn)為不聽老師的話，上課不積極回答問題，處于游離狀態(tài)，自習課自己玩耍，家庭作業(yè)置之不理，對老師的批評也不會放在心上。

2.活潑好動型。這一類型的“學困生”總能與老師保持良好的關系，積極參加班內的各項活動，能夠積極響應老師，回答老師的提問，不在乎問題回答的對錯，愛跟老師搭訕開玩笑，能主動拉近與教師的關系，讓老師既好氣又好笑。

3.安靜苦讀型。他們的表現(xiàn)是，一直保持一種埋頭苦讀的狀態(tài)，平時比較安靜，能夠非常認真的對待老師布置的任務，但接受能力較差，反應比較慢，一直與老師保持一定的距離，老師不找絕對不跟老師有交集，往往這部分學生也是比較容易會被老師忽視的群體。

4.安靜不學型。他們往往主動避開老師的關注，不多管“閑事”，去獲得老師的表揚，也不會故意惹事得到老師的批評，上課表現(xiàn)的很認真聽講，實質處于游離狀態(tài)，不主動回答老師的問題，課后作業(yè)能保證抄完，不到迫不得已不會與老師正面接觸。

（二）教師與“學困生”的溝通問題

溝通少。初中生分科教學已經特別明顯，每個教師負責一個科目，除班主任外，教師跟學生見面基本上是在課上，在課上教師難以在有效的時間內關注到每一個學生，尤其是回答問題會“耽誤時間”的“學困生”。

溝通偏重說教。很多教師沒有把與學生的溝通視為一種雙向的互動，教師找學生談話時，因為時間的問題，往往偏重于說教，教師一直在說，學生聽，回答是與不是，明白與不明白。表面上看是溝通，實質上是教師進行思想教育。

溝通偏認知，少情感。教師往往重視知識的傳遞，把大部分的時間傾注在學生的學習上。教師在跟學生進行談話時往往有種恨鐵不成鋼的期許，于是就跟學生講大道理，而忽視了學生的情感世界，這就使得學生和教師之間難以建立起相互信任的關系。教師選擇與學生面談的地點不合適，阻礙了學生情感的表達。

溝通方式單一。教師與學生的溝通貫穿于教師教學的方方面面，教師在傳授知識時往往忽視了與學生的有效溝通。很多教師僅僅與學生進行語言的溝通，而忽視了非語言溝通，教師的一言一行都會對學生產生影響。研究發(fā)現(xiàn)，高達93%的溝通是非語言的。

二初中教師與“學困生”溝通的策略

（一）教師充分發(fā)揮其主導性作用

教師在與“學困生”的交流中居于主導地位，因而教師要充根據“學困生”的不同類型，運用不同的溝通技巧與學生進行溝通?！皩W困生”因為學習上的吃力，往往會對老師有畏懼心理，害怕與老師進行面對面的交流，因而教師要主動與“學困生”進行情感交流。教師要傾聽“學困生”在學習上以及生活上的困惑，利用情感移入式傾聽，以學生的視角去體會學生的情感，把對學生先前的看法懸置起來，重新認識學生。對于那些自由散漫型的“學困生”，教師在批評他們時要善于把握時機，不在生氣的時候當著全體學生的面批評他們，要多表揚這類學生，讓他們在集體中找到歸屬感。

教師在與“學困生”溝通時，要善于運用語言技巧，多使用“我們”等詞匯，主動拉近與學生的距離?！皩W困生”往往較一般的學生有比較多讓老師頭疼的地方，加之初中生自尊心強，這時候教師就應該多注重措辭，多陳述事實，避免使用“又”“總”這樣的詞匯，比如“你怎么又沒交作業(yè)？”“你上課怎么總是走神？”教師可以說，這是“你已經第三次沒交作業(yè)了?！边@樣的話既陳述了事實，讓學生容易接受，又顯出教師對“學困生”的關注。教師在批評學生時要就事論事，不隨便上升高度。教師還應該尊重學生，在與學生溝通交流時選擇合適的場域，比如，教師可以選擇在走廊里與學生進行簡短的對話，這樣即讓學生感覺沒那么害怕教師，又不至于讓其它的學生用異樣的眼光看待談話的學生。

（二）師生建立相互信任的關系

“學困生”在學習上居于弱勢，因而很難在學習上找到自信，這時候就需要老師的引導。教師要保護好學生的自信心，給他們提供合適的“矮樹枝”，通過表揚學生的優(yōu)勢，鼓勵學生發(fā)展自己的興趣，發(fā)掘自己的潛能。這樣，學生從教師眼中看不到自己“學困生”的標簽，依然可以得到老師的同等對待，就容易和老師建立信任的關系。另外教師表達對學生的贊美時，，一定要和具體的事情聯(lián)系在一起，讓學生覺得老師記得了自己的優(yōu)點，從老師的話語中看到老師對自己的關注。教師要充分信任“學困生”，敢于放手讓“學困生”去做一件事，這樣會使“學困生”找到自身的優(yōu)勢，對自己充滿信心。教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)勢與不足，經常與學生保持互動，當“學困生”遇到困難時，教師要主動且熱心的去幫助“學困生”，這樣他們才不覺得自己因為學習上的不優(yōu)秀被老師拋棄了，才會與老師建立起信任的橋梁。

教師要善于運用非語言溝通。教師在與“學困生”溝通時，要注意與學生進行眼神交流，在學生表達自己的觀點時，要不時的點頭，并配以肯定的回答，適時運用總結的語言對學生的觀點做出反饋。在課堂上，教師也應該注意自己的語音語調，切忌用帶有諷刺挖苦的語音語調跟學生交流。教師的一個微小的動作，甚至一個請坐的手勢，這些都會影響到本來自信心就不足的“學困生”。因而，教師要與學生保持親近，與學生建立相互信任的情感。

參考文獻

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