生物課堂：學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)搖籃

于轍

摘要：自主探索是新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)作用。教師要善于營(yíng)造和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開(kāi)展探究活動(dòng)，形成探索意識(shí)，培養(yǎng)探索能力，達(dá)到可靈活運(yùn)用知識(shí)探索與解決實(shí)際問(wèn)題的教育目的。

關(guān)鍵詞：生物課堂 自主探索

【中圖分類號(hào)】G633.91

《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的注入式寫(xiě)法，注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及終身學(xué)習(xí)的能力。生物教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，提倡人的全面素質(zhì)教育，注重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手的探索中提高觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，而生物課堂則是實(shí)現(xiàn)這一目的的搖籃。

一、提升生物教師的自身素質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的前提

新的教育理念、教育目標(biāo)，對(duì)處在教育一線的教師提出了更高的要求。教師不但要具備扎實(shí)的生物專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要掌握廣博的文化科技知識(shí)和教育科學(xué)理論，勇于探索新型的教學(xué)方法，大膽嘗試適合課堂的教學(xué)手段，才能讓學(xué)生做到對(duì)知識(shí)的融合貫通，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和自主探索能力。

根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師不僅要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)思路，更要在專業(yè)素養(yǎng)提高上更適應(yīng)課改需要，具體體現(xiàn)在：寬廣的知識(shí)面，可以在教學(xué)中旁征博引，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通；善于結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)思考生活中的現(xiàn)象，解決生活中的疑問(wèn)或問(wèn)題；最新生物學(xué)研究成果的關(guān)注，可以讓學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，把高深前沿的科學(xué)研究與所學(xué)知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)，從而對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

二、營(yíng)造和諧的生物課堂氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的基礎(chǔ)

良好的師生關(guān)系能使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種肯定的心理傾向，進(jìn)而才能“親其師，信其道”。建立和諧平等的師生關(guān)系，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與學(xué)生形成良好互動(dòng)，并和學(xué)生共同思考設(shè)定問(wèn)題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在課堂上，教師適當(dāng)弱化傳授者的身份，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極參與、主動(dòng)探索的熱情和責(zé)任感，在民主自由和平等信任的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，從“要我學(xué)、要我思考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)、我要自主探索”。

在生物課堂上，教師除了“傳道、授業(yè)、解惑”以外，更是學(xué)生的輔導(dǎo)者和同行人。教師要善于站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生平等交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題甚至質(zhì)疑進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生和老師之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。在交流過(guò)程中，教師要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自主探索的信心。

三、進(jìn)行有效的生物課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的關(guān)鍵

自主探索，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的主體意識(shí)和能力，要求教師要在自由寬松的環(huán)境中給學(xué)生留出自主思考的余地，變“教”為“導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，使其在親身參與的過(guò)程中得到自主探索的深刻認(rèn)知體驗(yàn)。

教師可以將生物課程設(shè)計(jì)為一個(gè)大的主線，將每部分學(xué)習(xí)內(nèi)容作為一個(gè)小的主線進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手過(guò)程中，逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題能力和實(shí)踐能力，以及創(chuàng)新精神帶動(dòng)自主探索能力的培養(yǎng)。

生物課堂不僅要有嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)教授過(guò)程，更要有和諧開(kāi)放的交流過(guò)程。在生物課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生提供豐富的背景材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，讓學(xué)生分組討論或者互相辯論，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、查閱資料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，形成自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。

四、開(kāi)展有趣的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的搖籃

在生物課堂上，教師可以用生動(dòng)活潑有趣的案例或者課堂實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦和討論對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的熱情，增強(qiáng)掌握并應(yīng)用知識(shí)的信心。動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參加活動(dòng)，促進(jìn)他們手、眼、腦、口并用，真正參與到知識(shí)形成和發(fā)展中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師要熱情鼓勵(lì)，精心誘導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作過(guò)程，

生物學(xué)中與我們的生活相關(guān)，學(xué)生在生活中能處處發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的現(xiàn)象和應(yīng)用，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是非常有樂(lè)趣和成就感的。教師的引導(dǎo)可以從課堂延展到課外，讓學(xué)生帶著課堂的問(wèn)題到生活里、帶著生活中的疑問(wèn)和發(fā)現(xiàn)到課堂上，在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，積累大量的生動(dòng)案例，啟發(fā)學(xué)生去思考和主動(dòng)探究。同時(shí)，教師可以通過(guò)一些直觀化、擬人化甚至卡通化的形象，把嚴(yán)肅的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為容易理解的互動(dòng)過(guò)程，讓笑聲和趣味性形成凝聚學(xué)生注意力的“收”和啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的“放”，從而使自主探索成為自覺(jué)行為。

總之，教師要明確自主探索在生物教學(xué)中的重要作用，以學(xué)生能力發(fā)展為主線提高自身素質(zhì)和進(jìn)行生物知識(shí)的傳授，在生物課堂上，要善于營(yíng)造和諧的師生互動(dòng)關(guān)系和生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快的體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和自主探索能力的提高。

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