高中英語詞匯教學(xué)的技巧和方法

劉青

摘要：英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。英國語言學(xué)家威爾金斯在《語言學(xué)與語言教學(xué)》中說： “沒有語法，能表達的內(nèi)容很少；沒有詞匯則什么都表達不了 （Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed）."在目前的英語教學(xué)中，詞匯的記憶與運用始終是個大的難題。詞匯的識記和掌握是一個非常復(fù)雜的心理認知過程，大部分中學(xué)生都對詞匯的學(xué)習(xí)、掌握感到枯燥、乏味、甚至厭惡。因此，要想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語必須要重視詞匯的教學(xué)。本文將從六個方面探討英語詞匯教學(xué)的技巧與方法。

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué)技巧方法

中圖分類號：G633.41

一、循序漸進、由淺入深進行詞匯教學(xué)

《高中英語教學(xué)大綱》中指出不同的單詞有不同的掌握要求。因此，英語教師在上課前必須要研究教學(xué)大綱，熟悉教材，對教材詞匯表中的單詞短語進行整理分類。這樣，教師就能根據(jù)不同的詞匯要求給學(xué)生設(shè)置不同的目標以減輕學(xué)生的負擔。比如，在介紹每一個新的話題時，教師可以首先引入最基本的、最重要的四會單詞及表達，讓學(xué)生對新話題有新鮮感的同時記住并樂于運用這些詞匯。這樣，不僅教學(xué)變得輕松，學(xué)生也變得感興趣，真的實現(xiàn)事半功倍。在接下來的課時里，由于學(xué)生已經(jīng)初步掌握了關(guān)鍵詞匯，再進行詞匯的拓展就顯得輕松得多，這不僅讓學(xué)生覺得學(xué)了更多的東西，更給了他們復(fù)習(xí)的機會。這時，部分優(yōu)生已經(jīng)能夠自如地運用新課時的詞匯了。為了讓全體學(xué)生都能更好地掌握，教師再設(shè)置一些有助于詞匯辨認理解的習(xí)題那是最好的，這樣讓學(xué)生們在語境中去感悟和體會詞匯的真正內(nèi)涵，幫助學(xué)生加深理解和記憶。

二、從聽說開始

良好的開端是成功的一半，學(xué)好外語語音是學(xué)好外語的前提，也是重要的一步，英語發(fā)音與拼寫之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，是有規(guī)律可循的、過好詞匯的發(fā)音關(guān)對單詞的記憶、發(fā)展口語，提高聽力有極大的幫助，因此，教師在教授時一定要讓學(xué)生認真的聽并大膽開口朗讀。切忌認為學(xué)生只要認識能寫就行了。

三、重復(fù)

心理學(xué)告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進程不均衡，有先快后慢的特點。因此，外語教師在教外語單詞時，一定要注意重復(fù)，這是教好外語的最基本的要求，凡是前邊學(xué)過的詞匯，在之后的授課中，有意識地運用復(fù)習(xí)對于加強學(xué)生的記憶是特別有效的。無論在什么場合下，教師都要有意識地反復(fù)使用已學(xué)過的單詞。當然，與此同時，教師還要組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)，強化、加深理解以鞏固所學(xué)的單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點，復(fù)習(xí)要"趁熱打鐵"，不能延緩復(fù)習(xí)，去"修補已經(jīng)倒塌了建筑物"。四、利用上下文教單詞

《高中英語教學(xué)大綱》明確指出：“詞匯教學(xué)主要使學(xué)生掌握詞義、詞的搭配和用法”，“還應(yīng)適當指出詞的同義、反義、轉(zhuǎn)義等現(xiàn)象?！币虼嗽诮虒W(xué)中教師要有意識地幫助學(xué)生觀察，通過分析、綜合、對比、歸納等方法形成有助于記憶的具有一定規(guī)律性的知識系統(tǒng)。有些學(xué)生盡管把詞匯背得滾瓜爛熟，但考試成績并不理想，實際運用英語的能力差。在口語交際或書面表達時，常是中國式的英語。這就是他們孤立背單詞造成的。所以，教師應(yīng)使學(xué)生明白：課文所附的詞匯表只能看作幫助理解課文的工具，不能把背詞匯表看作是積累詞匯的唯一手段。例如：“我將給你上堂課.”，許多學(xué)生會說成：“Ill teach you a lesson.”這是死背詞匯表造成的錯誤。外語教師在教單詞時，可根據(jù)上、下文來教，使這個單詞多次出現(xiàn)，幫助學(xué)生理解這個詞的意思，如教生詞umbrella時，可采用如下方法：

Its raining and I want to go out， I dont want to get wet. I havent a raincoat but I have an umbrella. Ill put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella not on me. My umbrella is protecting me from getting wet. Now the rain has stopped. Ill take my umbrella down. An umbrella is useful when it rains.

當然，在遇到難以理解的單詞時，教師可以直接說出漢語意思來，以免浪費過多的時間，并使學(xué)生難以弄懂該詞的意思。

五、利用構(gòu)詞法教授詞匯

英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、前后綴等可幫助學(xué)生掌握單詞，如： rearrange、rebirth、rebound、rebuild、recall、recollec、recommend、reconfirm、recount、reenter、reelec、reform、regain、relate、 discourage、 discover、disarm、 hopeful，、skillful，、careful、 useful、speechless、 useless、 workless、homeless等許多單詞。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴大詞匯的使用功能，如sun， rain， friend， dirty， warm， cool，desert等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為形容詞或動詞使用。合成法也可以幫助學(xué)生容易地掌握大量單詞，如：snowfall、roomate， classroom， afternoon， quick-charge， baseball，raincoat，rainbow，sunlight等。為此，教師應(yīng)該充分利用構(gòu)詞法擴充學(xué)生的詞匯量。

六、利用對比法教授詞匯

英語中有許多音、形、義相近的單詞，，教學(xué)過程中對這些詞進行比較，這有助于學(xué)生準確地記住這些單詞。如form， from； attract，attack；advice， advise； fight，fright； hard， hardly； invent， invite等音、形、義接近的單詞易混淆，學(xué)習(xí)時加以對比就可以加深認識它們之間的差別，避免用錯寫錯單詞。對常用的同義詞或詞組，如divide， separate； put on ， wear， dress， have on； tell，say， speak， talk；join， take part in； run out， run out of等應(yīng)該及時幫助學(xué)生弄清楚它們之間的異同點，以便他們在實際運用中能正確使用。此外，有的詞教師還可以通過比較而得出順口溜以便學(xué)生牢牢記住，如：

lie lied lied 規(guī)則的撒謊

lie lay lain 不規(guī)則的躺

lay laid laid 躺過（過去式）就下蛋，下蛋不規(guī)則

總之，記匯是跟基，“萬丈高樓平地起”，英語教師一定要重視詞匯并充分運用各種有效的方法進行詞匯教學(xué)。