盧玲玲

摘要：高等職業(yè)教育的改革尚處于起步階段，并且仍在實(shí)踐教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中不斷的探索。本文從“能力本位”出發(fā)，闡述了如何讓其運(yùn)用到現(xiàn)代高等英語(yǔ)教育改革中，實(shí)現(xiàn)高等英語(yǔ)教育的全新局面。

關(guān)鍵字：高等職業(yè)教育 能力本位 改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319.1

一、引言

“能力本位”的中心思想是由崗位需求來(lái)確定能力的目標(biāo)，通過(guò)對(duì)職業(yè)或目標(biāo)崗位的分析，對(duì)某一類(lèi)社會(huì)群體和職業(yè)崗位群的深入調(diào)查，將知識(shí)運(yùn)用到崗位的需求上面，從而使回歸到課堂上的課程設(shè)置更能實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)崗位需求的完美結(jié)合?！澳芰Ρ疚弧睆暮诵娜瞬排囵B(yǎng)的模式角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了高等技能型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和要求，全面實(shí)施“能力本位”貫穿高等職業(yè)教育全過(guò)程是現(xiàn)代教育改革的重點(diǎn)和要求，也是發(fā)展高等職業(yè)教育的有效途徑。

二、我國(guó)高職英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

1. 學(xué)生整體英語(yǔ)水平偏低，且參差不齊

由于招收學(xué)生的要求和標(biāo)準(zhǔn)不夠高，高職院校進(jìn)校學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較為低下，與本科院校相比，高職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)水平存在很大的距離。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有加大的興趣，有的甚至對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡的情緒，而且在高職學(xué)生中間還存在著個(gè)體差異性，因此，在教學(xué)過(guò)程中，希望實(shí)現(xiàn)一刀切的方式是不符合實(shí)際的。

2. 較為單一的教育方式制約著教學(xué)改革

單一的理論講授是目前高職學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用的主要方式，高職教育已經(jīng)不再屬于傳統(tǒng)應(yīng)試教育范圍之類(lèi)，英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)才是教學(xué)的目的。傳統(tǒng)教學(xué)采用的是教師授課，學(xué)生聽(tīng)課的單一灌輸形式，僅采用“黑板+教材+錄音機(jī)”的形式，結(jié)合“說(shuō)教式”的教學(xué)方法，讓課本成為了教學(xué)的中心，教師成為了教學(xué)的主導(dǎo)，這些對(duì)教師來(lái)說(shuō)授課難度大，互動(dòng)小，學(xué)生參與性和積極性均受到影響，能力的培養(yǎng)也成了紙上談兵。

3. 教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

教師是高職英語(yǔ)改革道路上非常關(guān)鍵的因素，也是教育事業(yè)順利向前的基本保障，教學(xué)水平和質(zhì)量往往由教師起主要作用。英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題有：第一，教師學(xué)歷整體不高，少數(shù)較好的教師不能代表整體水平。第二，高職院校強(qiáng)調(diào)的是強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性。英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)性不夠全面，或者缺少專(zhuān)業(yè)學(xué)科的知識(shí)。這勢(shì)必造成英語(yǔ)教育與專(zhuān)業(yè)脫節(jié)，無(wú)法貫穿學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，讓英語(yǔ)教學(xué)獨(dú)立出來(lái)，這不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專(zhuān)業(yè)性。

4. 選用教材過(guò)于單一

高職教材在高職教育不斷進(jìn)步的同時(shí)也得到蓬勃發(fā)展，新編教材層出不窮。大多數(shù)的教材都比較重視英語(yǔ)的基礎(chǔ)教育。高校的英語(yǔ)課程大多被列入了基礎(chǔ)課程，重視英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)性符合了學(xué)生的基礎(chǔ)，但是在選用教材上面，由于是基礎(chǔ)課程，許多院校不同專(zhuān)業(yè)都會(huì)選擇同一版，忽略了專(zhuān)業(yè)之間的差異性和學(xué)生之間英語(yǔ)水平的差異性。

三、能力本位的運(yùn)用

1. 能力本位在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上的運(yùn)用

高等職業(yè)教育與本科教育相比較而言存在一定的差異性，本科教育的培養(yǎng)對(duì)理論知識(shí)稍加偏重，而職業(yè)教育則不同，更強(qiáng)調(diào)的是技能應(yīng)用型人才。因此，作為高等職業(yè)教育的必修課，高職英語(yǔ)也應(yīng)該走向市場(chǎng)，調(diào)查市場(chǎng)需求，了解市場(chǎng)人才需求走向，在努力讓學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)的前提下，掌握未來(lái)崗位需求的英語(yǔ)能力。英語(yǔ)的課程設(shè)置應(yīng)在充分的調(diào)查市場(chǎng)之后完成，想要準(zhǔn)確合理的定位教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該正確的分析崗位需求。

2. 能力本位在教學(xué)方法與手段改進(jìn)中的運(yùn)用

能力本位在教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力和職業(yè)能力。在教學(xué)中，要把扎實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)作為基礎(chǔ)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)的職業(yè)運(yùn)用能力。高校英語(yǔ)教師應(yīng)該培養(yǎng)較強(qiáng)的靈活性與創(chuàng)造性，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不同層次的學(xué)生，采用多種多樣的教學(xué)方法和手段，引入有趣的話(huà)題實(shí)現(xiàn)學(xué)生全程參與，教師全程輔導(dǎo)，扎實(shí)基礎(chǔ)，提高能力的全新局面。

3. 運(yùn)用能力本位加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整理水平

教師隊(duì)伍建設(shè)主要是提升教師職業(yè)能力為主要目標(biāo)，要求教師在思想上改變?cè)械牟环细呗氂⒄Z(yǔ)教育要求的理念，清醒的認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代高職教育的新要求。教師隊(duì)伍建設(shè)從兩方面出發(fā)，一是提高教師職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的能力。二是深刻認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代高等職業(yè)英語(yǔ)教育的新需求，改變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。教師的職業(yè)素養(yǎng)來(lái)自于主要來(lái)自于教師所擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，這是需要不斷的學(xué)習(xí)而得來(lái)的。而對(duì)于改進(jìn)教學(xué)方式則需求重新認(rèn)識(shí)當(dāng)前形勢(shì)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為主導(dǎo)，而現(xiàn)代高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才，更加側(cè)重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此“以學(xué)生為中心”的理念應(yīng)得到廣泛的傳播。

4. 能力本位對(duì)英語(yǔ)教材的運(yùn)用

教材是搭建教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁和通道。學(xué)生知識(shí)體系的建立主要來(lái)源于教材，也是教學(xué)活動(dòng)安排的依據(jù)。目前許多新編的教材在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”方面都比較的全面，與本科院校的教材體系沒(méi)有很大的區(qū)別。而能力本位強(qiáng)調(diào)的是英語(yǔ)的運(yùn)用，以此來(lái)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，教材的選擇需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)的課程目標(biāo)區(qū)別對(duì)待。

四、總結(jié)

職業(yè)教育的高級(jí)階段就是高等職業(yè)教育，在教育事業(yè)中，高等職業(yè)教育始終占據(jù)著非常重要的地位，同時(shí)為社會(huì)的發(fā)展提供著非常有力的基礎(chǔ)和條件?！澳芰Ρ疚弧蹦転楝F(xiàn)代高等英語(yǔ)教育改革帶來(lái)新思路，也找到了改革道路的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

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