王乾

摘要：初中思想品德課是素質(zhì)教育的重要組成部分和實現(xiàn)途徑，在文化課中占據(jù)著重要的人文地位，隨著新課改教學(xué)理念的不斷推進(jìn)，和現(xiàn)代化教學(xué)思想的指引，思想品德課越來越受到教育的重視。長期的教育歷史文化發(fā)展證明，做有文化有知識的棟梁之才，其前提是要做一個有道德有素質(zhì)的文明公民。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；高效課堂；途徑

【分類號】G633.2

初中思想品德高效課堂的實現(xiàn)，簡而言之即是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的效率，在思想品德的教學(xué)效果上，不僅僅是對學(xué)生記憶理論知識能力的要求，更重要的意義是對學(xué)生思想和精神領(lǐng)域的提升，即是達(dá)到使學(xué)生在思想品德課的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)自身心智情感上對自我和社會認(rèn)知層次的提升。以下，筆者結(jié)合長期的教學(xué)經(jīng)驗，表述一下在提高思想品德課教學(xué)效率問題上的淺見。

一、精心做好課前準(zhǔn)備工作

筆者長期的品德課教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，一個良好有效的預(yù)習(xí)方案對教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都將起到事半功倍的效果，精心做到課前準(zhǔn)備工作，這一點(diǎn)，筆者主要論述的是教師針對于學(xué)生設(shè)計的課前預(yù)習(xí)方案上。

預(yù)習(xí)方案是教師設(shè)計的，學(xué)生與課本溝通的橋梁。怎樣讓預(yù)習(xí)方案起到良好的教學(xué)價值，關(guān)鍵在于方案設(shè)計上是否做到了“以生為本”，也就是說，教師要改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型、學(xué)生被動型接受知識的教學(xué)思路，站到學(xué)生的心理和愛好上來開展教學(xué)。

筆者建議，在預(yù)習(xí)方案設(shè)計上要注重三點(diǎn)：

1、體現(xiàn)章節(jié)重點(diǎn)。課本的每一章節(jié)都會凸顯著某一種思想品質(zhì)，這就要求教師在設(shè)計預(yù)習(xí)方案時要注意突出重點(diǎn)，達(dá)到輕重緩急的教學(xué)效果。

2、具有趣味性。趣味是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，一份讓學(xué)生感受到樂趣的預(yù)習(xí)方案，不用教師督促，學(xué)生自然會主動的懷著好奇心探索課本知識。就思想品德課而言是同樣道理，教師可以結(jié)合生活中常見的小事例或者小故事來牽引出章節(jié)主體，引發(fā)學(xué)生們思考，并挖掘出主人公所擁有的或者缺少的品質(zhì)，從而聯(lián)系到自身，產(chǎn)生啟迪，激發(fā)對自我價值的思考。

3、方案設(shè)計注重分層。教師要科學(xué)合理的設(shè)計預(yù)習(xí)方案，體現(xiàn)層次性，關(guān)注到班級學(xué)生不同的接受能力，最好由易及難，讓每個學(xué)生的能力發(fā)揮到最大，實現(xiàn)整體性的學(xué)習(xí)提升。

二、真摯情感塑造個人魅力

用微笑面對學(xué)生。教師對學(xué)生的教育要心懷真摯情感，在學(xué)生心目中塑造良好的個人形象，一味的冷若冰霜并不能讓學(xué)生從心里感到敬畏，因此要時刻面帶微笑迎接每一堂課，即使心情不好，也應(yīng)該讓微笑撫平，讓學(xué)生感受到的是教師的關(guān)愛如春風(fēng)拂面般的溫暖。

以幽默調(diào)節(jié)氛圍。思想品德課較多的是理論知識的記憶，這在教學(xué)上難免會讓學(xué)生覺得枯燥無味，因此，適時的幽默語言、動作或者小故事，會給沉悶的課堂氛圍注入新鮮的活力。

用鼓勵激發(fā)學(xué)生自信。鼓勵是教師美的語言，每位學(xué)生都希望獲得教師的肯定和贊許，即使對于后進(jìn)生，教師也不應(yīng)該直面其學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)，要轉(zhuǎn)換語言風(fēng)格，以鞭策鼓勵的方式來激發(fā)其學(xué)習(xí)上的自信，及時肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓每個學(xué)生都感受到在思想品德課上獲得的成就感，從而喜歡上思想品德課。

三、多種途徑激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

提高思想品德課教學(xué)效率，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。填鴨式教學(xué)，缺乏課堂互動性，學(xué)生接受被動，教學(xué)效果自然難以提升。因此教師要多方位多角度的探索各種靈活的教學(xué)方式，借助于多媒體教學(xué)手段，來實現(xiàn)思想品德課教學(xué)上的活力和新鮮感。

前文中已提到，思想品德課的知識點(diǎn)許多以理論知識的形態(tài)出現(xiàn)的，學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的方式以記憶為主，這樣的學(xué)科特點(diǎn)很難避免學(xué)生學(xué)習(xí)情緒上的枯燥和無味，為了避免思想品德課教學(xué)上的自然“短板”，教師可以開展多種形式的教學(xué)，比如懸念式、競賽式、互動式和動手實踐等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講到中國的國際立場時，經(jīng)常會說到“中國在國際上是一個負(fù)責(zé)任的大國”，接著教師可以列舉一些相關(guān)事例，以闡明這一論點(diǎn)，如“中國參與了索馬里海域護(hù)航運(yùn)動”；“中國致力于朝鮮半島穩(wěn)定”；“中國舉辦并邀請各國參加反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年閱兵式”等等，同時配上視頻播放，以加深學(xué)生的理解和記憶。

四、多元評價肯定學(xué)生進(jìn)步

多元化評價是指在對學(xué)生進(jìn)行成績評判時，要懷著科學(xué)發(fā)展的眼光去判定，現(xiàn)代化的教育理念是要培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，學(xué)習(xí)成績已不再是評判學(xué)生優(yōu)秀是否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，特別是在思想品德課的學(xué)習(xí)上，教師在對學(xué)生的評價上不僅要結(jié)合學(xué)習(xí)成績，更要衡量學(xué)生的個體心理和行為素質(zhì)上的成績。學(xué)生取得的進(jìn)步要第一時間予以肯定，并及時提出新的學(xué)習(xí)要求予以跟進(jìn)，思想品德學(xué)習(xí)對學(xué)生來說，更重要的是學(xué)生個體精神素養(yǎng)上的提升，學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步固然重要，良好的心理和精神素質(zhì)的培養(yǎng)更顯得具有深遠(yuǎn)性。

比如，一個學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生，卻經(jīng)常對后進(jìn)生表現(xiàn)出距離感，缺乏熱心助人的精神，對于這樣的學(xué)生，教師不能單純的只依照成績好判定為優(yōu)等生，反之，長此以往，必然導(dǎo)致班級集體主義精神渙散，學(xué)生缺乏整體的樂于助人的精神，對學(xué)生未來發(fā)展必然是不利的，正確的做法是，在評價一欄上要分欄明細(xì)內(nèi)容，表現(xiàn)弱勢的項目要據(jù)以實際的標(biāo)出。這樣在今后教學(xué)中，可以有針對性的進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。對學(xué)生思想品德的灌輸，通常不是以理論說教來達(dá)到效果的，因為說教不僅不能夠起到教育的作用，反而會讓青春期的初中生產(chǎn)生逆反，而如果在教學(xué)過程中，比如思想品德主題活動中，或者一些生活實踐中，進(jìn)行潛移默化的影響，多能夠起到教育教化的良好作用，而這也才是思想品德課的教學(xué)價值所在。

五、結(jié)語

綜上所述，筆者以簡單筆墨論述了教學(xué)中關(guān)于“如何提升思想品德課教學(xué)效率”的淺顯建議，同時也是自身教學(xué)過程中的總結(jié)和概括。思想品德課在初中階段凸顯的是對學(xué)生思想品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這不像學(xué)習(xí)成績般，是看得見摸得著的，品質(zhì)素養(yǎng)就像是籠罩在人身上的隱形“光環(huán)”，并不能簡單的用學(xué)習(xí)成績來判斷，需要時間和與學(xué)生朝夕相處的學(xué)習(xí)生活中觀察體驗才能把握好了、解透。因此，思想品德課效率的提升對教學(xué)來說是一個潛移默化、循序漸進(jìn)的過程，不能急于求成做判斷、定結(jié)論，每個學(xué)生都是具有多變性的個體，需要教師悉心教導(dǎo)關(guān)護(hù)才能促進(jìn)其走向正確的人生之路。

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