張紅梅

【摘要】：中職語文課堂要走出傳統(tǒng)的單一“師者，傳道授業(yè)解惑”的模式，要力求開辟一種新的道路——倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流于合作的能力。在人本主義和建構主義下產生的“以學生為中心”的教育觀念、教學方式的確立，從而提高學生的學習質量，使學生在知識、能力和素質上獲得全面提升。

【關鍵詞】： 中職 語文課堂 開展 以學生為中心

課題編號：（QYZX20150605）

【分類號】G633.3

一、“以學生為中心”的教育觀念在信息社會化時代的確立

在信息網絡發(fā)展迅猛的時代，信息化程度不斷提高，信息量劇增，信息傳遞方便、快捷，信息傳播途徑多元化。語文作為一門工具性學科，如何在已經被社會信息感染和影響的前提下，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和語文能力，這正在面臨著巨大的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中指出：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。根據中職語文教學大綱：中職語文課程一要“培養(yǎng)學生的基本科學文化素養(yǎng)”，二要“服務學生專業(yè)學習”，三要促進學生“終身發(fā)展”?；诖耍新氄Z文課堂要走出傳統(tǒng)的單一“師者，傳道授業(yè)解惑”的模式，要力求開辟一種新的道路——倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流于合作的能力。在人本主義和建構主義下產生的“以學生為中心”的教育觀念、教學方式的確立，從而提高學生的學習質量，使學生在知識、能力和素質上獲得全面提升。

二、“以學生為中心”教學觀念的產生及現實意義

“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對在教學中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學，發(fā)揮兒童學習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學”。杜威在他的教學實驗中基本上完全尊重兒童自己的意愿，兒童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。教師基本上對學生采用放任自流的態(tài)度。雖然杜威的教學實驗對教師在教學過程中的主導作用和系統(tǒng)地學習科學知識有所忽視，但杜威的實驗成果無論是在在當時還是在現在都具有積極的啟發(fā)意義。

“以學生為中心”不是指教師與學生角色、身份、地位的高低，而是指教學理念、管理理念、服務理念的轉變，教學方法、評價手段的轉變。教學的目的、任務不在“教”，而在“學”，學生學習了就有教育，沒有學習就沒有教育?！耙詫W生為中心”，最根本是要實現從以“教”為中心，向以“學”為中心轉變，即從“教師將知識傳授給學生”向“讓學生自己去發(fā)現和創(chuàng)造知識”轉變，從“傳授模式”向“學習模式”轉變。因此，要從“課堂、教師、教材”老“三中心”，向“學生、學習、學習過程”新三中心轉變，真正關注學生的學習，他們如何學、學到了什么？教學方法是為了達到教學目的，目的決定方法。學習是一個“自主構建”、“相互作用”和“不斷生長”的過程，凡有利于學生自主發(fā)現和構建學問、創(chuàng)造環(huán)境和經驗，使學生主動發(fā)現和解決問題的方法，就是好方法，使學生自主學習的方法就是好方法。

三、在中職語文課堂怎樣來開展“以學生為中心”

（一）學情分析

眾所周知，中職學生的文化基礎薄弱，自主學習能力差，自信心不足，而且對于語文學習的興趣不濃，但是喜歡“玩”。面對這樣的現狀，曾經有一華師的教授問我：中職的語文怎么上？我自嘲的答到：“只要能讓他不睡覺，不玩手機算成功了！”這聽起來有點不負責任，但事實就是這樣。

（二）怎樣開展

1、教師改變教育觀念、教學方式，轉換手段

作為一名語文教師首先要深切理解新的《語文課程標準》的要求和任務，根據新課程目標來設計課程。要改變教育觀念，摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式，要樹立以學生為中心的先進教育理念，一切語文活動的開展必須圍繞學生展開。讓學生自主學習，拓展學生自主思維的空間。教師要擺正自己的位置，把自己定位于學生學習的合作者、設計者、鼓勵者、引導者、組織者，要增強“導”的意識。引導學生在活動中積極思考，自主學習，是學生成為活動過程的參與者，讓學生在活動中自動獲取知識，發(fā)現問題，解決問題，探究問題，培養(yǎng)學生的探究和解決問題的能力。從而培養(yǎng)學生的積極情感，讓學生在體驗中學習，在體驗中感悟，在體驗中享受。讓他們在活動中發(fā)展思維，激發(fā)智慧，在他們自主的課堂氛圍中學習能力得到真正鍛煉，全面提高語文素養(yǎng)。

2、創(chuàng)設情境，營造開放、平等的師生對話平臺。

我們要摒棄傳統(tǒng)以老師為中心的教學方式，改變老師講，學生聽的呆板的課堂氛圍.要積極營造一個開放、平等的的師生對話平臺；激發(fā)學生的參與意識，每個學生都能在自己的認知基礎上，實現對學習內容的主動建構，獨立思考，善于發(fā)現問題，敢于提出質疑，大膽進行猜想，勇于探索研究。在教師的指導下，在與同學討論的過程中，培養(yǎng)學習語文的興趣，通過主動探究、合作與交流，樹立學好語文的信心，提高思維能力和語文能力，并能較好地促進個性發(fā)展。比如我在上畢業(yè)班口語交際時，為了讓學生暢所欲言，我設計了一課《情景交融話別離》創(chuàng)設了一個情景：我們即將畢業(yè)，出去就業(yè)，好朋友去外地工作了，本來形影不離的我們，天天一起讀書，一起作業(yè)，一起玩耍，嘻嘻鬧鬧，從此以后的自己和他（她）都將形單影只，你想和他說什么呢？學生身臨其境，有很多想要表達的話語，收到了意想不到的效果。在設計時，本來是分小組進行，選出優(yōu)秀的在全班展示?？墒窃谛〗M代表進行展示時，大家的情緒都被調動起來了，都余有未盡，爭相表達自己的情緒，情至深處，竟然熱淚盈框，痛苦流涕，在場學生無不為之動容。所以，我覺得上好一堂課，創(chuàng)設一個情景，努力建構一個開放的師生對話平臺是非常必要的。

綜上所述，要改變傳統(tǒng)的中職語文課堂，要以“以學生為中心”的先進教育理念為指導，認真探索在課堂教學中怎樣讓學生成為活動的主體，讓語文課堂真正為專業(yè)服務，教會學生自主學習的方法和手段，為終身學習打下基礎。要實現這樣的目標，在語文活動開展中，就要引導學生在語文實踐活動中激發(fā)思維，創(chuàng)造靈感，發(fā)展智力，讓學生在主體活動中增強合作、探究的意識，讓學生在樂中學，學中樂，真正成為學習的主人。

【參考文獻】

1、《教育心理學》P130-P134 莫雷主編 廣東高等教育出版社

2、《論以學習為中心》 作者 劉獻君

3、天地出版社 《中學語文教學論》 翟啟明 劉永康 主編 第十二章endprint