王蘭

【摘要】文章以預(yù)習(xí)在閱讀教學(xué)中的內(nèi)涵與作用為分析點(diǎn)，接著對(duì)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀做了闡述，最后通過對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)思路的探討進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文，閱讀教學(xué)，預(yù)習(xí)思路

G623.2

一、前言

隨著教育水平的不斷完善，人們對(duì)語文閱讀教學(xué)的要求也越來越高。現(xiàn)如今，學(xué)校的閱讀教學(xué)中還存在很多問題，急需解決，因此，我們要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)思路的重視，不斷進(jìn)行培養(yǎng)閱讀教學(xué)能力的研究和探討，使閱讀教學(xué)的質(zhì)量和方法得到提高。

二、預(yù)習(xí)在閱讀教學(xué)中的內(nèi)涵與作用

預(yù)習(xí)的含義是：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。”古語“兵馬未動(dòng)，糧草先行”，充分說明了凡事做好準(zhǔn)備工作的重要性。如果在課前正確指導(dǎo)學(xué)生充分地預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生在聽課的時(shí)候就有明確的學(xué)習(xí)目的，就可以有的放矢地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地理解和掌握本篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在聽課的時(shí)候把注意力集中在自己在預(yù)習(xí)時(shí)所遇到的不懂的問題上，從教育學(xué)角度講，變被動(dòng)為主動(dòng)地帶著強(qiáng)烈的求知欲聽課，就會(huì)非常專心。小學(xué)生的注意力容易分散，不可能始終保持高度集中的注意力，所以有目的性地聽課，可以有效提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生的預(yù)習(xí)過程是學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)獲取新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)疑問，并帶著解決這些疑問的迫切愿望，探究新知識(shí)和情感的過程，是學(xué)生主動(dòng)探究、掌握新知識(shí)的過程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)求知的欲望，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣延伸到課外，學(xué)生就可以用所掌握的學(xué)習(xí)方法自主閱讀大量的課外書籍，豐富語文知識(shí)和提高語文素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。反之，如果學(xué)生在課前沒有充分地預(yù)習(xí)課文，只靠課堂時(shí)間來閱讀和理解課文，便失去學(xué)習(xí)的目的性和選擇性，無法準(zhǔn)確地了解自己對(duì)這篇課文不理解的難點(diǎn)所在，被動(dòng)地接受老師的講解，從而使課堂學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生在課堂上不能完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，只能靠課后復(fù)習(xí)掌握知識(shí)，這樣就擠占了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。甚至有些性格內(nèi)向或者惰性較強(qiáng)的學(xué)生，當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中有不懂的時(shí)候不好意思或者不愿意請(qǐng)教老師或者同學(xué)，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，甚至?xí)箤W(xué)生失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展只能是鏡中花水中月，這樣的狀況是每個(gè)教育工作者都不愿意看到的。

三、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀――缺乏課前預(yù)習(xí)

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，似乎也可以說語文學(xué)習(xí)與生活同在。很少有人不熱愛生活，但是對(duì)于語文學(xué)習(xí)，有太多的學(xué)生面臨“想說愛你不容易”的處境。語文學(xué)習(xí)對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言主要陣地在課堂上。語文課堂上主要進(jìn)行的是閱讀教學(xué)。那么學(xué)生在閱讀教學(xué)的課堂上是什么樣的狀態(tài)呢？以教學(xué)梭羅的《神的一滴》為例，教師花了兩三節(jié)課的時(shí)間解讀課文，而學(xué)生可能還沒有認(rèn)真地讀過課文，課上的時(shí)間畢竟有限，即使教師給出時(shí)間閱讀，也只能浮光掠影、囫圇吞棗。學(xué)生課前沒有認(rèn)真閱讀課文，沒有自己的理解，更無法提出自己的疑問，即使教師的講解非常精彩，也如水中月、鏡中花一般虛無縹緲，留給學(xué)生的也僅僅是“隔靴搔癢”的感受。學(xué)生沒有主動(dòng)親近文本，被動(dòng)接受教師現(xiàn)成的講解，就會(huì)逐漸對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣。因此，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于語文閱讀教學(xué)至關(guān)重要。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)思路

1、利用工具書預(yù)習(xí)

字典是無聲的教師。中年級(jí)學(xué)生已有查字典的能力了。他們通過動(dòng)手、動(dòng)腦、就能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，從而更好地理解課文內(nèi)容。比如《綠色的辦公室》一文中“沐浴”一詞不易理解，學(xué)生通過查字、詞典，就知其本義是“洗澡”的意思，在課文中是指“在晨光的照耀下”這樣學(xué)生就容易掌握詞義了，不由老師板書在黑板上，再由學(xué)生抄在筆記本上死背，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

給學(xué)生提出明確的閱讀要求，初讀時(shí)，要求學(xué)生在文中畫出生詞、注音，讀準(zhǔn)字音；找出不理解的詞語，通過查工具書或聯(lián)系上下文弄懂詞語的意思。中高年級(jí)學(xué)生已有一定的自學(xué)生字詞的能力，這一項(xiàng)必須在課前完成。

再次讀課文時(shí)，要求學(xué)生將文章中重點(diǎn)語句，好句可以畫出來。要求學(xué)生一邊讀一邊想，對(duì)于讀不懂的地方，會(huì)多看幾遍，反復(fù)研讀，能力強(qiáng)的學(xué)生可在經(jīng)自己研讀后能讀懂的地方動(dòng)筆做旁注，用1、2個(gè)詞或短語寫出自己讀后的體驗(yàn)。（此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主感悟，嚴(yán)格禁止借助參考書！）

讓學(xué)生養(yǎng)成標(biāo)注習(xí)慣，教給學(xué)生標(biāo)注的方法，可利用這些符號(hào)在書上進(jìn)行標(biāo)注：用①②③……標(biāo)出自然段；用“‖”嘗試分段。（用鉛筆，以備修改）；用﹙﹚標(biāo)出生字新詞并在課文生字上注音；在生澀的字詞旁注明詞義。在好詞佳句下面畫﹏線。（用鉛筆，以免與課堂上老師對(duì)重點(diǎn)語句的講解相混淆。）

2、質(zhì)疑預(yù)習(xí)，適當(dāng)指點(diǎn)

讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，有助于學(xué)生的智力開發(fā)，從分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高表達(dá)、思考、分析、判斷能力。預(yù)習(xí)需要指點(diǎn)，凡是帶普遍性的問題要向全班學(xué)生進(jìn)行集體指點(diǎn)；個(gè)別同學(xué)的問題就個(gè)別指點(diǎn)。對(duì)待學(xué)困生應(yīng)特別關(guān)心，加強(qiáng)對(duì)他們的個(gè)別輔導(dǎo)，縮小同學(xué)之間的學(xué)習(xí)差距。

3、給學(xué)生擬定提綱預(yù)習(xí)

“預(yù)習(xí)提綱”是學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)，要使預(yù)習(xí)不流于形式，不使學(xué)生把這預(yù)習(xí)提綱當(dāng)作一種書面作業(yè)應(yīng)付完成，要使預(yù)習(xí)真正起到效果，真正起到培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的能力。我們教師在學(xué)生開始預(yù)習(xí)時(shí)也應(yīng)參與到學(xué)生中間，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢查，來看每一個(gè)預(yù)習(xí)問題學(xué)生的解答情況，心中做好學(xué)生預(yù)習(xí)疑難的搜集，及時(shí)將疑難在課堂中拋出，引導(dǎo)各組同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生集體遇到障礙時(shí)，教師可做適當(dāng)?shù)奶崾荆詭椭鷮W(xué)生順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

為了激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思路，提高預(yù)習(xí)效果，有些課文我也采取了擬思考提綱的辦法，讓學(xué)生帶著問題邊讀邊思考，做到在閱讀中思考，在思考中閱讀。預(yù)習(xí)提綱精心設(shè)計(jì)，盡量做到：要有針對(duì)性，針對(duì)教材的實(shí)際和學(xué)生知識(shí)實(shí)際；要有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生的思維，打開學(xué)生的思路；要有趣味性，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣；要難易適當(dāng)，太難或太容易都達(dá)不到預(yù)習(xí)的要求。另外，預(yù)習(xí)還要檢查，考核。在課前檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)筆記，也可在課內(nèi)檢查學(xué)生是否按照要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。

五、結(jié)束語

通過對(duì)教學(xué)中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)重要性的分析，進(jìn)一步明確了語文閱讀教學(xué)的意義，為語文閱讀教學(xué)能力的優(yōu)化完善奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中預(yù)習(xí)思路效果的提高。

參考文獻(xiàn)

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