摘要：理實一體化是中職學校專業(yè)課教學順應時代的要求，順應社會的需求，是專業(yè)課教學發(fā)展的必然。理實一體化是理論知識與實習訓練合二為一，組成新的教學模塊進行教學，理中有實，實中有理，有利于教學質量的提高和技能型人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：理實一體、專業(yè)課、農業(yè)

【中圖分類號】G712.4

1前言

中職學校培養(yǎng)的學生不僅要具備一定的專業(yè)理論知識，更要求具有過硬的專業(yè)技能，達到一定的專業(yè)技能水平等級。以前的種植專業(yè)教學，完全是一支粉筆，一本書，有人戲言，一塊黑板科學種田。因此，培養(yǎng)出來的學生空有一肚子理論，不具備專業(yè)技能，動手能力一塌糊涂。

2專業(yè)課教學現(xiàn)狀分析

隨著時代的發(fā)展，科學的進步，農業(yè)生產技術也在迅猛的發(fā)展。各種各樣的農作物新品種和先進的現(xiàn)代農業(yè)栽培管理技術層出不窮，在農業(yè)技術與時俱進發(fā)展的同時，中職學校的專業(yè)課教學方面也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。尤其是對中職生的專業(yè)技能要求越來越高，所以要更加注重對中職學生專業(yè)技能的的培養(yǎng)?，F(xiàn)在各省市每年都在開展各種各樣的中職生的專業(yè)技能大賽，加強了對中職生的專業(yè)技能的重視程度，也激發(fā)了各個中職學校自己對專業(yè)技能的重視。為國家的發(fā)展進步，向社會輸送更高素質的專業(yè)技能型人才。

3理實一體化是專業(yè)課教學發(fā)展的需要

理實一體化簡單來說就是指在同一空間和時間理論和實踐交替進行的教學。沒有固定的先實后理或先理后實的順序，而是理中有實，實中有理。理論和實踐相結合是專業(yè)課教學中積極倡導的，我們知道中職學校的專業(yè)課知識相對來說專業(yè)性、針對性還是很強的，學生理解都是有一定難度的，而專業(yè)技術更是要自己動手去操作才能真正的理解并掌握。專業(yè)技能的培養(yǎng)需要一定的多次實踐才能掌握，只有理論沒有實踐，或只有實踐而沒有理論都是不行的。

4理實一體化符合中職學生的需要

中職學校的學生往往都是各地普通高中錄取后余下的學生，學生的學習成績都不甚理想。如果能在專業(yè)課教學中讓他們重拾對自己的信心，那么將對他們今后的人生產生重大的積極的影響。一方面他們性格開朗，文化課較差，受到的學業(yè)方面的打擊比較多，可能家長對他們的學習已經不抱希望了；另一方面，學生對學習沒有興趣，沒有學習的目標和動力。但是，他們的形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力。我們要充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，采用理實一體化的專業(yè)課教學模式，激發(fā)他們的學習興趣，誘發(fā)他們的學習動力，以動手帶動腦，以理論學習促進技能學習，達到雙贏的局面。比如說我們學習土壤有機質的測定就是為了更好的掌握土壤的情況，為以后農作物的種植、利用配方施肥、提高農業(yè)產量、田地估產、生產潛力的測定都打下了基礎。

5理實一體化打破了專業(yè)理論課與實習課的相對獨立。

理實一體化是理論知識與實習訓練合二為一，打破了專業(yè)理論課與實習課相對獨立的安排?？赡芎芏嘀新殞W校有自己的實驗室，會每學期安排固定節(jié)數(shù)的實驗課，但是理論課和實習課是相對獨立的。這種方式不能稱之為理實一體化。比如說學生學習了培養(yǎng)基的理論課后，有可能很長時間之后才會安排學生去實驗室動手操作培養(yǎng)基的制作。前面的理論學習早已淡化，再去動手操作練習技能，只能是事半功倍的效果。所以理實與實踐一定要緊密結合，老師邊教、邊講、邊做，這樣才能在技能操作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題、才會收到事倍功半的效果。

6理實一體化可以淡化理論教師和實訓教師的身份。

理實一體化是理中有實，實中有理，所以就要求專業(yè)理論課教師要具備一定水準的專業(yè)技術能力，反過來也要求實習教師不但要有過硬的專業(yè)技能，還要有一定的專業(yè)理論知識。所以現(xiàn)在大力提倡理論教師考取專業(yè)技能證書，實訓老師要求理論方面的文憑。中職學校大力開展“雙師型”教師的培養(yǎng)。雙師型教師有利于理實一體化在專業(yè)課教學中的應用。理論老師可以帶實訓課，實訓老師也可以帶理論課。

7實現(xiàn)理實一體化可采用先進的教學方法

為實現(xiàn)理實一體化可以采用先進的教學方法，比如說，可以設計一個項目，讓學生分組去不同的田塊，調查田塊中小麥的病害的發(fā)生情況，撰寫發(fā)現(xiàn)的主要病害的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，根據(jù)實際的發(fā)病情況制定有效的可行性防治措施，根據(jù)措施學生自己動手防治。期間還包括農藥的調查和選擇，要考慮實際的可操作性和經濟原則。老師和同學們一起，在教的同時，也在學，也在做。鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。學生在做的過程中自己搜集資料，自己動手，理中有實，實中有理。

理實一體化在專業(yè)課教學中，還可以借鑒德國的雙元制，校企合作，可以上午理論，下午去企業(yè)（農場，試驗田）把上午學習的理論知識應用于實踐操作中。比如說上午學習了煙草的漂浮育苗，下午可以去大型的育苗基地，按照要求，自己動手配基質，在育苗盤內播種，調節(jié)溫濕度，請有經驗的公司技工手把手教授，注意漂浮育苗過程中常出現(xiàn)的問題，以及解決方法，來提高自己的專業(yè)技能。

8理實一體化與掌握理論

理實一體化在專業(yè)課教學中體現(xiàn)為理論教學與實踐教學內容一體化；教師在知識、技能、教學能力上的一體化，教學場所的一體化。職業(yè)教育把教學、求知、做事和技能結合在一起，目標就是培養(yǎng)高素質的專業(yè)技能型人才。理實一體化應用到專業(yè)課教學中我們一定要提倡“掌握”的理念。先進的專業(yè)理論知識學生應該掌握的，先進的專業(yè)技能也是學生應該掌握的。所以我們要制定學習目標的分類，制定專門的評價系統(tǒng)，以了解學生的掌握程度，達到全面提高教學質量，使每一個學生都能成為社會需要的高素質人才。

參考文獻

1.徐朔.職業(yè)教育教學法.北京：高等教育出版社，2012

作者簡介：夏春瑞， 1980年2 月， 女，河南新鄉(xiāng)，漢族， 本科， 中學一級， 教育教學。endprint