如何引導(dǎo)低年級的學(xué)生進(jìn)行朗讀

張艷霞

【中圖分類號】G623.2

低年級的閱讀教學(xué)要重視朗讀，朗讀要做到正確、流利、有感情。課堂上學(xué)生能根據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音，在熟讀的基礎(chǔ)把課文讀流利，可有感情地朗讀，卻需要老師的引導(dǎo)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀呢？

一、教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

當(dāng)前，朗讀教學(xué)中存在的現(xiàn)象是學(xué)生自己愛怎樣讀就怎樣讀，在學(xué)生自己讀后指名讀，點了幾個學(xué)生讀都沒能讀好，屢次受挫，學(xué)生越讀越?jīng)]興趣。根本談不上什么所謂的“個性化朗讀”。對于低年級的學(xué)生，讀書還處在初步學(xué)習(xí)階段，他們面對的是陌生的課文，對一些生詞以及長句子，要很流利地讀出來有一定的難度，更談不上有感情地朗讀。因此，在低年級進(jìn)行教師的范讀是非常必要的，語音是口耳之學(xué)，教師能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀，準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，加上學(xué)生的模仿性極強(qiáng)，學(xué)生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己的發(fā)音、語氣以及句讀等方面的錯誤，掌握朗讀的方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。在教學(xué)《絕句》時，我利用書中的插圖，讓學(xué)生邊看圖，邊聽我朗讀，，我富有抑揚頓挫的朗讀，完全感染了孩子們，給它們形成了一種情感的氛圍，仿佛置身于詩人所描述的意境中，有的孩子也情不自禁跟著我小聲的讀起來?？梢姡處煹姆蹲x，以聲傳聲，以情激情，引發(fā)的是學(xué)生情感上的共鳴；同時體會了激蕩與語言文字之間的作者的思想感情。

二、比較、揣摩，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

語言文字是表情達(dá)意的符號，是傳遞感情的一種符號載體。課文里有許多描寫的優(yōu)美的詞句，這些關(guān)鍵的詞句正是作者需要表達(dá)的情與意。但對于低年級的學(xué)生來說，他們還沒有形成對語言的感受能力，朗讀課文只能讀出字音，沒有能感知領(lǐng)悟語言文字所傳遞的情感。所以，教師務(wù)必要培養(yǎng)學(xué)生的語感。比較、揣摩富有表現(xiàn)力的詞語，這是培養(yǎng)學(xué)感受到課文中語…標(biāo)情達(dá)意。課文《稻草人穿衣服》中有一句“只見，金色的稻穗、綠色的狗尾巴草，藍(lán)色的矢車菊，紅色的山楂果……全都插進(jìn)了稻草人的口袋里。”我采用對比出示句子“狗尾巴草、矢車菊、山楂果”，然學(xué)生談?wù)勀蔷浜?，好在哪了？孩子們，紛紛舉手，有的說課文的文字好，因為他寫出了稻穗、狗尾巴草、矢車菊、山楂果的顏色，讓我們仿佛看到了稻草人穿著一件五顏六色衣服……，那么就請同學(xué)們讀出那種欣喜的感覺吧！學(xué)生馬上能進(jìn)行入情入味的朗讀，學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，細(xì)細(xì)品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情，這樣長期的訓(xùn)練，語感就會

油然而生了。

三、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。

語文是母語教學(xué)，學(xué)生在生活中都在觀察、體驗、學(xué)習(xí)，也就是說學(xué)生是有一定生活經(jīng)驗的，但缺乏的是不會從自己的生活經(jīng)驗中提取、重組。這就需要我們教師進(jìn)行引導(dǎo)。有的課文作者要表達(dá)的情感，在我們平時的生活中也有體驗，然而學(xué)生沒有讀出該有的感情。正是因為沒有找到讓學(xué)生體會的切入點，這切入點正是葉圣陶先生說的“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！痹诮虒W(xué)《孵蛋》一課時，當(dāng)讀到愛迪生坐在蛋上時，全家人感到驚訝，可學(xué)生并未有此感覺，尤其是有的同學(xué)在讀到此處句子時，完全沒有讀出這種語氣。我就引導(dǎo)學(xué)生想象：當(dāng)家人看到愛迪生坐下坐在蛋上，他們會以為是正常的嗎？（不會）對呀！愛迪生的做法完全出乎人的意料，“咦”表示十分驚訝，沒有想到的意思，你應(yīng)該怎樣讀出這種語氣呢？同學(xué)們平時在生活中，如果遇到?jīng)]有想到的事情是否也有這種驚訝的感受呢？你應(yīng)該怎樣讀出這種語氣呢？同學(xué)們在平時生活中，如果遇到?jīng)]有想到的事情是否也有這種驚訝的感受呢？這時，當(dāng)學(xué)生聯(lián)系生活實際時，驚訝的語氣和表情變水到渠成了。因此，作為教師的我們要在引導(dǎo)上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、體驗和積累生活經(jīng)驗。在朗讀中多引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活。這樣，學(xué)生才能在閱讀中見文生義，見義生情。及時課文中描寫的事情離自己的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生也可以借助生活經(jīng)歷類

似的情感經(jīng)驗去感受，讀出感情。

四、發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。

閱讀的過程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動的表象組合的過程。如果是朗讀，還是一個把無聲語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程。這個過程充滿著想象，充滿著不可言喻的感情體驗。對于文字的理解，對思想的挖掘，在很大程度上要憑借這個過程來實現(xiàn)。葉圣陶先生說：“作者胸有鏡，入境始于親?！毙W(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，可依據(jù)語言文字，進(jìn)行定向引導(dǎo)，展開想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語言來感受想象，領(lǐng)悟其中的感情。古詩教學(xué)對于學(xué)生來說。一直是一個難點，就是讓學(xué)生如何感受詩中所要描述的意境，為了讓孩子們充分體悟詩中的情景，在指導(dǎo)古詩的朗讀時，我很注意自己的范讀。再范讀前，先進(jìn)入古詩描寫的意境，讓學(xué)生想象其中的畫面，然后引出故事內(nèi)容。如此，既有利于學(xué)生理解詩句內(nèi)容，又能快速將學(xué)生帶入詩中意境。例如在教學(xué)白居易的《遺愛寺》時，當(dāng)我范讀時，我讓學(xué)生閉上眼睛，想想剛才教師描述的畫面，將自己置身于鳥語花香的意境中……然后，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生就會很自然的邊讀邊想象其中的畫面，體會作者所要表達(dá)的情感。

五、角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

一篇課文無論寫景、記事都離不開人物。尤其是對于故事環(huán)節(jié)較為曲折感人的童話故事，寓言故事，應(yīng)該讓學(xué)生通過扮演故事中的人物，入情入境體會作者的情感。在教學(xué)《狼與小羊》一課時，我就是通過角色朗讀課文來感受大灰狼的蠻橫無理和小山羊的可伶與勇敢。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演來感情朗讀因文而異。

總之，在閱讀教學(xué)中，朗讀方面，教師應(yīng)該在引導(dǎo)上多下功夫，以讀促講。讓學(xué)生在讀中體會，在讀中感悟，真正做到正確、流利、有感情的朗讀。endprint