馮林

摘 要：教材是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。教材中的素材凝聚著編寫(xiě)者的心血，蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，體現(xiàn)著科學(xué)的哲理。同時(shí)，教材又給教師留出了更多的空間和余地，給教師提供了寬松、開(kāi)放的研究舞臺(tái)，因此，教師在教學(xué)中要靈活、創(chuàng)造性地使用教材，更好地為提高教學(xué)效率打基礎(chǔ)，而不是生搬硬套教材，教師應(yīng)該是教材的駕馭者，而不能是教材的奴役者。

關(guān)鍵詞：教材對(duì)話；教材難易度；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632.4

一、教材可以“起死回生”。

教材本來(lái)是沒(méi)有生命的，但是，如果教師能夠巧妙運(yùn)用教材，就如同賦予了它生命，可以使它充滿活力。

1、根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際和教材難易度，適當(dāng)“提速”和“減速”。

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教材單元知識(shí)點(diǎn)的難易程度來(lái)確定教學(xué)進(jìn)度的快慢。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，簡(jiǎn)單的知識(shí)，教師可以“提速”甚至“超速”教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般化，就應(yīng)該按照常速教學(xué)；稍難些的知識(shí)要“減速”教學(xué)，讓絕大多數(shù)學(xué)生甚至全班學(xué)生弄懂。例如：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)（以下簡(jiǎn)稱人教版小學(xué)數(shù)學(xué)）第三冊(cè)《表內(nèi)乘法》，學(xué)生在理解和掌握了乘法的意義，學(xué)習(xí)了1—3的乘法口訣后，4—9的乘法口訣，教師完全可以“加速”前進(jìn)。有時(shí)則剛剛相反。例如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)《多邊形的面積》，平行四邊形面積公式的推導(dǎo)，教師一定要“慢速”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手把一個(gè)平行四邊形“剪一剪”，“拼一拼”，“猜一猜”，“驗(yàn)一驗(yàn)”等一系列的活動(dòng)得到它的面積計(jì)算公式。在這里，如果教師操之過(guò)急，學(xué)生即使能夠計(jì)算平行四邊形的面積，那么，他們對(duì)這個(gè)公式的來(lái)歷也是似懂非懂，對(duì)后面三角形、梯形面積公式的推導(dǎo)也不會(huì)理解。只能機(jī)械地套用公式。

2、適當(dāng)給教材“增肥”或者“減肥”。

教師喜歡的知識(shí)點(diǎn)不一定是學(xué)生喜歡的。教師眼光總是傾向于成人化的，而小學(xué)生畢竟是兒童，特別在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的思維能力與我們教師相差很大。我們應(yīng)該從學(xué)生的基點(diǎn)出發(fā)，不要把問(wèn)題想得太成人化，在課堂中應(yīng)盡量顯示兒童化、趣味性的材料。當(dāng)然也要有利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生感興趣的內(nèi)容，我們可以適當(dāng)增加一些或者拓展一些習(xí)題，讓學(xué)生有更充足的練習(xí)機(jī)會(huì)；對(duì)于一些晦澀、難懂的內(nèi)容，我們可以聯(lián)系生活實(shí)際或者化難為易甚至少講一些，學(xué)生略知一二即可。

二、教材可以“顛三倒四”。

每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)都是師生的“收心”階段，教師一般都是按照教材的編寫(xiě)順序從第一單元開(kāi)始教學(xué)，如果剛好這個(gè)單元的知識(shí)是這冊(cè)教材的重點(diǎn)，那么學(xué)生沒(méi)有心思聽(tīng)，也談不上掌握，教師的教也是白費(fèi)功夫。這時(shí)候，教師應(yīng)該先熟悉教材，選擇內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的單元知識(shí)教學(xué)。例如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第一單元《四則運(yùn)算》是這冊(cè)教材的重點(diǎn)，對(duì)于剛剛度過(guò)新年就開(kāi)學(xué)的孩子們，教師如果想剛開(kāi)學(xué)就讓學(xué)生聚精會(huì)神地坐在那里聽(tīng)枯燥的計(jì)算知識(shí)教學(xué)無(wú)疑是有難度的。教師不妨先上第二單元《位置與方向》。因?yàn)榈诙卧闹R(shí)點(diǎn)比較少，內(nèi)容單一，需要學(xué)生動(dòng)手計(jì)算的不多，重在觀察，想象，交流，相對(duì)而言，學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的知識(shí)容易掌握。

三、教材可以讓學(xué)生“自學(xué)成才”。

教學(xué)要達(dá)到的根本目的是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，懂得了什么，而不是教師教給了學(xué)生什么。教材中有的知識(shí)，教師完全可以讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移進(jìn)行自學(xué)。例如：學(xué)生在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)學(xué)習(xí)了《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加法和減法（一）》后，弄懂了兩位數(shù)相加減、幾百幾十相加減的計(jì)算原理后，第五冊(cè)《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加法和減法（二）》，教師可以讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓優(yōu)等生充當(dāng)“小老師”，輔導(dǎo)學(xué)困生，指點(diǎn)中等生。這樣不僅使教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來(lái)，而且還能讓各個(gè)層次的學(xué)生能力都有提高。

四、教材可以“改頭換面”。

作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師不能不加辨別地照搬教材內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，要學(xué)會(huì)有選擇地進(jìn)行教學(xué)。教師要善于捕捉“生活現(xiàn)象”，聯(lián)系“生活畫(huà)面”，設(shè)計(jì)“生活情境”，帶領(lǐng)學(xué)生返回“生活天地”，實(shí)際操作一下。教材里面有的綜合實(shí)踐知識(shí)并不適合所有的學(xué)生都能動(dòng)手操作，教師可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際、學(xué)生實(shí)際略作改動(dòng)。例如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)綜合實(shí)踐課“1億有多大？”，教材的內(nèi)容是讓學(xué)生動(dòng)手量100張、1000張紙的厚度，然后再推算出1億張紙有多厚。有的學(xué)生因?yàn)榉N種原因根本沒(méi)有完成這個(gè)知識(shí)的條件。教師可以讓學(xué)生回家數(shù)一數(shù)100粒黃豆或100顆花生仁等日常用品，然后再想象一下1億有多大，只要讓學(xué)生初步感知1億是個(gè)很大的數(shù)字就可以了。類似的實(shí)踐活動(dòng)課還有“粉刷圍墻”、“確定起跑線”等等。

總之，教材只是一種輔助教學(xué)的工具，對(duì)這個(gè)工具運(yùn)用效果的好壞直接取決于它的運(yùn)用者—教師。如果我們僅僅是照本宣科地使用教材，那么就會(huì)是一個(gè)匠人；如果我們能夠深入鉆研教材并創(chuàng)造性地使用，那么就會(huì)是一個(gè)師傅；如果我們不僅看到了教材要教給學(xué)生什么，還能挖掘更深層次的內(nèi)容，再糅合進(jìn)自己的見(jiàn)解，那么就會(huì)是一個(gè)大師。新的課程理念呼喚更多的大師誕生，我們的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該經(jīng)常與教材平等“對(duì)話”，讓課堂成為一種生態(tài)的“生長(zhǎng)性”的“生態(tài)系統(tǒng)”，只有這樣，課堂教學(xué)才會(huì)愉悅，高效。

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