【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂模式強調(diào)任務驅(qū)動、問題導向，本身是一種基于項目的學習。Java程序設計課程要突出軟件開發(fā)課程的實踐性、工程性，因此整個學習過程以一個完整項目構(gòu)建過程為主軸。在Java程序設計課程教學中，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，運用項目化教學方式，最終實現(xiàn)企業(yè)人才培養(yǎng)。

【關鍵字】翻轉(zhuǎn)課堂；程序設計課程；項目化教學

【中圖分類號】TP312.2-4；G712

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂理念于2007年從美國產(chǎn)生并得到快速推廣，世界各地的許多教師開始采用這種新型模式，國內(nèi)學者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究也逐漸增多。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂具有以學生為中心、學生自主學習、師生互動、教師成為導師、教學內(nèi)容永久保存、所有學生參與學習并獲得個性化教育等特征。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在Java程序設計課程學習中應用的可行性分析

（一） Java程序設計課程學習內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

對于Java程序設計課程的學習，可分為兩個階段。第一個階段就是對基礎知識的學習，這部分包含大量的理論知識，一般采用的方式就是理論+實例。在過去傳統(tǒng)課堂當中，通過教師課堂講授掌握知識的效果來看，學習者缺乏自主學習的機會，對知識的掌握不透徹、不牢固。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學習者在課堂學習之前，利用教師提供的學習資料，通過自主學習，而后加上課堂中教師、學習伙伴的交流與教師的指導，最終獲得良好的學習效果。Java程序設計課程學習的第二個階段是程序開發(fā)與應用。在這一階段就要突出軟件開發(fā)課程的實踐性、工程性，軟件開發(fā)課程理論與實踐相互關聯(lián)，學生難以靠聽講學會開發(fā)一個真實的軟件，而是在“動手做”和“真正練”中體會和掌握軟件開發(fā)的思想。軟件開發(fā)類課程傳統(tǒng)教學重理論、輕實踐，“學”、“用”脫節(jié)，學生缺乏學習的動力與興趣。而項目教學法是軟件開發(fā)類課程較為合適的教學方法。翻轉(zhuǎn)課堂模式強調(diào)任務驅(qū)動、問題導向，本身是一種基于項目的學習。因此，在這一階段的學習中，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，采用項目化教學法，有利于提高教學效果。

（二） 教學資源與學習條件

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)離不開教育技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展，而我院不論在教室還是宿舍都接入光纖，并有無線VIFI 全覆蓋，學生可以隨時隨地獲取老師上傳的學習資料。其次，我系學生個人電腦擁有量也是100%。第三，就這門課程的學習中，教師主要采用PPT講解知識點，必要時配上聲音，用Word文檔展示項目任務書等。這門課程學習中沒有太多必要錄制視頻資料，因此，實現(xiàn)起來非常容易，教師非常樂意采納這種簡單高效的教學模式。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在Java程序設計課程中的應用模型

（一） 課前學習

教師在課前上傳“學習任務單”。學習任務單包含學習指南、學習任務、問題設計、建構(gòu)性學習資源、學習測試等項內(nèi)容。在Java程序設計課程第一階段學習過程中，涉及到較多理論，在教學中，針對這一部分內(nèi)容，將理論內(nèi)容組織成知識點，針對知識點設計小練習（小案例）。因此，這一階段的建構(gòu)性學習資源主要是知識點與教師精心設計的小練習。在Java程序設計第二階段學習過程中，采用項目化教學法，整個學習過程以一個完整項目構(gòu)建過程為主軸。一個完整的項目基本覆蓋了該課程的主要知識體系，涉及知識繁多、時間周期長，而每次課或每節(jié)課一般只涉及項目開發(fā)全過程的某一個環(huán)節(jié)，教師需在對完整項目的統(tǒng)籌下設計好每節(jié)課的“學習任務單”，在這一階段，教師課前上傳的“學習任務單”基本都是完整項目的子任務。學生在課前利用教師上傳到計算機網(wǎng)絡教學平臺上的這些資源進行自主學習。

（二） 課堂內(nèi)化

首先，教師針對學生課前提出的問題答疑解惑，有針對性地講解相關知識點。然后，教師按照預先設計的課堂活動，簡單介紹課時目標，引導學生了解項目課時目標與任務。第三，模擬企業(yè)項目開發(fā)小組組建學習團隊，4～6人組成一個項目開發(fā)小組，每小組推選出一名組長。組長負責任務分配，成員分工協(xié)作，既可獨立完成某一新知識型任務，也可以協(xié)作探究，共同完成某一相對復雜的任務。在項目訓練中，學生體驗、感受和領悟新知識，遇到問題可以相互學習、共同研討的方式解決，也可以與教師進行一對一或者一對多的交流，對于學生存在的共性問題，教師可以統(tǒng)一師范，集體解決。課堂經(jīng)過翻轉(zhuǎn)后，增加了師生和生生之間的互動和個性化的接觸時間，教師不在是高高在上的圣人，學生也不在是惟命是從的信徒，課堂成為學生進行項目訓練、解決問題的場所，學生在“做中學”中理解與應用理論、學習理論，最大限度地完成知識內(nèi)化。

（三） 提交活動成果

課堂活動結(jié)束后，以小組為單位提交活動成果，當完成軟件開發(fā)訓練過程的一個環(huán)節(jié)時，輸出項目開發(fā)文檔，所有活動成果上傳計算機網(wǎng)絡教學平臺，教師對學生完成的課時目標與單元目標的情況進行及時總結(jié)、評價。課后，每個學生重溫項目訓練過程中出現(xiàn)的錯誤與創(chuàng)新，對教師在課堂上的總結(jié)與評價進行回顧與反思，檢查、修改已提交的文檔，還可以將修改后的作品重新提交到網(wǎng)絡教學平臺，鞏固知識。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)點

（一）擴展學習時間

在Java程序設計課程的教學中，每一位代課教師都有同樣的感觸——內(nèi)容多，學時少，而翻轉(zhuǎn)課堂將學生的學習活動放到了課前，學習者需要在課前運用較多時間進行自主、專心的學習，這樣就有效的利用了課余時間，對學習時間有明顯的擴展。

（二）課堂交流研討時間多

在傳統(tǒng)課堂中，教師一直都是知識的傳播者，而學生總是被動的接收者，在課堂上很少有學生進行討論并發(fā)表觀點；而在翻轉(zhuǎn)課堂，學生擁有了自己的學習主動性，課前能夠按自己的步調(diào)自主學習，課堂上就自己的疑問或困難與同學進行探討交流，互相擦出智慧的火花，與教師交流，在教師的適當點撥下，吃透知識，并不斷提升。這樣的生生交流，師生交流，充滿了整個課堂。

（三）為項目化教學創(chuàng)造了條件，有利于企業(yè)人才培養(yǎng)

Java程序設計課程理論抽象，實踐性強，傳統(tǒng)教學模式重理論講解，輕實際操作，理論脫離實際，產(chǎn)學脫節(jié)，學生難以理解，很多學生在這門課程學習中遇到困難后容易產(chǎn)生畏難情緒，學生的學習積極性、主動性低，培養(yǎng)質(zhì)量差，難以滿足用人企業(yè)的要求。在Java程序設計課程教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生課前自主學習理論，課堂開發(fā)、研討真正企業(yè)項目，所有學生獲得個性化教育，大大提高學生的實踐操作能力、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高職院校與企業(yè)需求人才培養(yǎng)對接。

參考文獻：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志. 2012（04）

作者簡介：井翠清（1977—）， 女，甘肅古浪人，講師，碩士研究生，研究方向為計算機應用技術(shù)。endprint