劉婷

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.75

教育學(xué)家陶行知在二十世紀(jì)二十年代就曾提出：“中國(guó)的根本問(wèn)題，便是鄉(xiāng)村教育之根本問(wèn)題?！蔽覈?guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占到全國(guó)人口的50.32%，因此，農(nóng)村教育問(wèn)題直接關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的提高。在素質(zhì)教育體制下，美術(shù)教育在提升學(xué)生的審美品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。但由于農(nóng)村美術(shù)教育起步較晚，加之農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，文化程度不高，學(xué)校的美術(shù)教學(xué)硬件設(shè)備不齊全以及教師美術(shù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高等問(wèn)題，農(nóng)村美術(shù)教育仍沒(méi)有很大的改觀(guān)。面對(duì)素質(zhì)教育的今天，以及美術(shù)教育對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)的重要影響，作為專(zhuān)業(yè)的農(nóng)村美術(shù)教師應(yīng)該想辦法克服現(xiàn)存的客觀(guān)存在的問(wèn)題來(lái)發(fā)展農(nóng)村的美術(shù)教育。教育學(xué)家陶行知的“生活即教育”的理論，認(rèn)為教育以生活為中心，反對(duì)脫離生活而以書(shū)本為中心的教育。由于藝術(shù)來(lái)源于生活，創(chuàng)造于生活，美術(shù)教育從農(nóng)村的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮它本身存在的優(yōu)勢(shì)作用，提高農(nóng)村美術(shù)教育水平。

一 中學(xué)美術(shù)教育生活化的內(nèi)涵

中學(xué)美術(shù)教育生活化是指在美術(shù)教育教學(xué)中，依據(jù) “美術(shù)源于生活，為生活服務(wù)”的思想，讓學(xué)生在美術(shù)教育教學(xué)中從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，在課堂中創(chuàng)設(shè)一些生活化的美術(shù)問(wèn)題情境，把生活問(wèn)題美術(shù)化，把美術(shù)問(wèn)題生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，體會(huì)到美術(shù)就在自己身邊。

二 農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)生活化的必然性和可行性

在素質(zhì)教育體制的改革進(jìn)行中，農(nóng)村的教育仍然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的陰影，美術(shù)學(xué)科置于所有考試科目的邊緣，在大部分學(xué)生的眼中，美術(shù)課是最輕松的，是來(lái)玩耍的課程。針對(duì)學(xué)校存在的這一問(wèn)題，筆者就所任教的學(xué)校進(jìn)行訪(fǎng)談?wù){(diào)查，并進(jìn)行了整理：

（1）普遍的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的投入較少，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的目的以及美術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值缺乏足夠的了解。在大部分學(xué)生的眼中，美術(shù)學(xué)科只是一門(mén)副科，對(duì)自己的升學(xué)沒(méi)有很大的關(guān)系，所以沒(méi)有必要花過(guò)多的功夫。

（2）學(xué)生美術(shù)應(yīng)用意識(shí)極其薄弱。大部分學(xué)生很少留心觀(guān)察或者幾乎沒(méi)有觀(guān)察美術(shù)現(xiàn)象，導(dǎo)致生活與美術(shù)知識(shí)眼中脫節(jié)。

（3）教學(xué)中，教師認(rèn)為在農(nóng)村美術(shù)教學(xué)中存在很大的阻礙，表現(xiàn)出心有余而力不足的狀態(tài)，課堂上的講課與課后學(xué)生作業(yè)存在較大的差異，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，從而沒(méi)法形成持續(xù)的審美意識(shí)。

（4）有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)是需要天分的，并且總是以 “畫(huà)的像不像”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有的甚至不敢于去表現(xiàn)，害怕周?chē)娜诵υ?huà)。

（5）學(xué)生普遍希望美術(shù)學(xué)習(xí)能夠在生活中運(yùn)用，不喜歡課堂上教條式的方式，希望能在游戲中獲得美的感受。

三 農(nóng)村美術(shù)教育教學(xué)生活化教學(xué)策略

1.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)合理的教學(xué)期望

教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)中，師生預(yù)期達(dá)到的，并可以測(cè)度的學(xué)習(xí)效果和具體規(guī)格。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容制定的教學(xué)目標(biāo)，并不等于真正有價(jià)值的目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)要真正的從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，不能建立過(guò)高或過(guò)低的教學(xué)期望，目標(biāo)的設(shè)定要能讓學(xué)生從課堂學(xué)的過(guò)程中感受生活的存在，并且能反作用于生活，美化心靈和生活。

2.架起課本與生活的橋梁

架起課本知識(shí)與生活的橋梁，實(shí)施是基本途徑。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的載體。但是，教科書(shū)并不等于教學(xué)內(nèi)容，教科書(shū)只是為師生搭建了交流的“平臺(tái)”，提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的總的方向。教師應(yīng)該擺脫教材的束縛，做到真正意義上的“藝術(shù)來(lái)源于生活，作用于生活”，應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和創(chuàng)生更多適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

3.創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境是實(shí)施的關(guān)鍵。在美術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，可以把比較抽象的美術(shù)概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生比較熟悉的生活實(shí)際問(wèn)題。生活中的問(wèn)題具有形象性和啟發(fā)性，從學(xué)生比較熟悉的生活情景出發(fā)引出課題，學(xué)生會(huì)覺(jué)得美術(shù)知識(shí)是實(shí)實(shí)在在存在于生活中，處處都有美術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心。同時(shí)它能喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是真實(shí)的，并且蘊(yùn)涵美術(shù)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的思維起到價(jià)值導(dǎo)向作用，并能吸引學(xué)生的興趣，從而達(dá)到一定的教學(xué)效果。

結(jié)合這些要求，我從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)剢?wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)：

（1）利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

美術(shù)與生活練習(xí)緊密，生活中到處涉及美術(shù)，從美術(shù)在生活中的應(yīng)用入手，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將美術(shù)學(xué)科與學(xué)生生活相融合，尋找最佳切合點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)美術(shù)的重要性，又有助于學(xué)生利用美術(shù)知識(shí)解決生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題。

（2）運(yùn)用校園活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的最有效辦法應(yīng)該是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身去實(shí)踐，教學(xué)中，教師應(yīng)該努力發(fā)掘有價(jià)值的專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，實(shí)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中尋求解決方案，也可以模擬現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。由于學(xué)生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，教師可以利用學(xué)校的展示欄，各班的黑板報(bào)等場(chǎng)所，開(kāi)設(shè)各種校園活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（3）利用校園內(nèi)外的自然資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂總是局限于教室，教師不敢于去打破和嘗試，美術(shù)是一門(mén)極富創(chuàng)造性的學(xué)科，它需要學(xué)生打破局限思維，運(yùn)用美術(shù)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，作用于生活。農(nóng)村具有著自然資源的優(yōu)勢(shì)，教師可以根據(jù)教材，打破常規(guī)，將有些課堂在教室外開(kāi)展，進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)，并在大自然中進(jìn)行寫(xiě)生創(chuàng)作。讓學(xué)生充分感受大自然的美，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然和熱愛(ài)生命的情懷。有效地達(dá)到了教學(xué)效果。

（4）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境

農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢的原因，社會(huì)環(huán)境自然相對(duì)落后，學(xué)校的生活區(qū)域較為局限，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活積累相對(duì)貧乏。教師在教學(xué)中有時(shí)需要搭建教材內(nèi)容和學(xué)生生活相聯(lián)系的橋梁，從而達(dá)到情感上的共鳴。多媒體集文字，聲音，圖像等多種功能于一體，能很好的再現(xiàn)和模擬現(xiàn)實(shí)，突破現(xiàn)實(shí)條件的限制，讓學(xué)生能身臨其近的感受和反應(yīng)事物發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程。能夠?qū)⒊橄蟮膯?wèn)題具體化，形象化。

結(jié)語(yǔ)：在農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，美術(shù)教育教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生生活，在美術(shù)教學(xué)目標(biāo)中確立生活化價(jià)值取向，作為專(zhuān)業(yè)的農(nóng)村美術(shù)教師，從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀實(shí)際出發(fā)，充分挖掘生活自然，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中充分感受美術(shù)的價(jià)值，通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用美術(shù)知識(shí)去思考生活，成為生活中真正的主人。endprint