胡子茂

摘要：在實施素質(zhì)教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心理深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童世界里這種需要特別強烈?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的目的，不僅僅是限于掌握前人積累起來的知識，更重要的是發(fā)展人的認(rèn)知能力，善于用舊的知識和經(jīng)驗來解決新問題，要解決這些新問題，必須培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 創(chuàng)造性思維

【中圖分類號】G633.3

新課標(biāo)要求老師：讓學(xué)生勤于思考、善于思考。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、設(shè)疑置問，激發(fā)學(xué)生的興趣

心中有疑問，才能思考；腦中有思考，才能探索、創(chuàng)新。要拓展學(xué)生思維空間，首先要想方設(shè)法讓學(xué)生多思、善思、深思。要使學(xué)生有疑而問，就要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。閱讀教學(xué)過程是一個師生和諧共創(chuàng)的腦力勞動過程，不僅要求教師有自覺的思維行動，更為重要的是讓學(xué)生有興趣動腦筋，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)出一種積極活躍的狀態(tài)。心理學(xué)家告訴我們自由能使人的潛能得到最大程度的發(fā)揮。所以，師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生智力非智力創(chuàng)造因素都處于最活躍的狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目的、要求，不斷開啟學(xué)生思維的門扉，引導(dǎo)他們發(fā)揮聰明才智。因此，教師要尊重和保護(hù)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)激發(fā)質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如學(xué)習(xí)《詠雪》一文，學(xué)生就對用“空中撒鹽”和“柳絮因風(fēng)起”來比擬“大雪紛紛”哪個更好展開討論，有說“柳絮因風(fēng)起”比“空中撒鹽”更有神韻，有說“空中撒鹽”比“柳絮因風(fēng)起”更容易想象和理解，很多人見不到“柳絮因風(fēng)起”，無法想象也享受不到這種美，還不如“空中撒鹽”來得實在。在教學(xué)中，教師提出問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，對學(xué)生“質(zhì)疑”精神的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。

二、創(chuàng)設(shè)情景氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師的喜、怒、哀、樂，舉止言談對學(xué)生的思維有重要影響。在初中語文課的教學(xué)中，激活學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生成為真正的思想者、探索者和研究者，既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神，又提升學(xué)生思維品質(zhì)。探究意識的養(yǎng)成有賴于學(xué)生主體意識的生成，而學(xué)生主體性需要在民主平等的教學(xué)氛圍中才能充分地發(fā)揮。教師親切和諧的面容、自然生動的語言，會使學(xué)生感到親切、輕松，更能促進(jìn)他們積極思維，達(dá)到新穎、獨特的思維效果，而嚴(yán)肅、冷峻的面孔、生硬指責(zé)的語言，會使學(xué)生感到緊張、懼怕。有效的課堂應(yīng)該是自主、和諧、高效、簡約、真實的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是感知、領(lǐng)悟、積累、運用、形成的過程，其中，主要環(huán)節(jié)是感知、認(rèn)知、內(nèi)化。因此，語文課堂應(yīng)少一些刻板，多一些自由，要創(chuàng)設(shè)一種寬松自由的氛圍中盡情的釋放，灑脫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在與教師、文本的探究形式對話中形成積極的人生態(tài)度和情感體驗，從而獲得主體性的發(fā)展。

三、尊重學(xué)生的個性差異，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

不同的學(xué)生有著不同的生活體驗、知識背景和思維方式，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個人體驗，珍視學(xué)生的獨特性，努力為不同的學(xué)生創(chuàng)造不同的發(fā)展機會，讓他們從不同角度、不同側(cè)面展示自己，尋求發(fā)展的可能。學(xué)生的差異是創(chuàng)新教育關(guān)注的個性的前提。每個學(xué)生都是特殊個性，需要充分的尊重和關(guān)懷，每個學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能，需要的是激發(fā)和培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中教師要正視差異，承認(rèn)差異，尊重差異，盡可能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現(xiàn)出的或潛在的優(yōu)勢，使每個學(xué)生都形成自己的特色和鮮明的個性。人的創(chuàng)新能力主要是依靠求異思維，它是創(chuàng)新思維的核心。許多科學(xué)技術(shù)的重大發(fā)明，正是擺脫習(xí)慣性思維束縛的結(jié)果。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立的思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。在教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生求異思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢的束縛，不斷拓展新的思維空間，提高獨立思考和解決問題的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生縱向探究，就是啟發(fā)他們在學(xué)習(xí)中或追根溯源，探究事物的起因，或沿著原先的思維方向進(jìn)一步探求，深入事物的發(fā)展變化。這樣做，學(xué)生對問題的認(rèn)識更加深刻，他們的思維在不斷探索的過程中向縱向發(fā)展。例如我教《從百草園到三味書屋》，開始設(shè)計了這樣的問題：“請同學(xué)們仔細(xì)分析題目：（1） 寫作的主要內(nèi)容是什么？ （2） 說說這篇散文的寫作順序是什么？ （3）用了怎樣的寫作方法。這一連串的問題無不扣題而來，既打開了學(xué)生的思路，又使學(xué)生抓住了文章的主腦之事。問題一提出，頓時如一石激起千層浪，教室里群情振奮，學(xué)生發(fā)言踴躍，老師適當(dāng)點撥，很快明確了答案：（1） 寫作內(nèi)容是百草園和三味書屋的生活；（2） 寫作順序是空間順序； （3）寫作方法是對比。我們的分析和課文實際一樣嗎？一句問話很自然地把學(xué)生引到了對課文內(nèi)容的深入理解。整個課堂環(huán)環(huán)相扣，有序而緊湊。學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)；學(xué)生思維得到有力的訓(xùn)練。這樣使學(xué)生加深了對課文的理解，鍛煉了思維的深刻性。

當(dāng)今學(xué)校教育必須注重素質(zhì)教育，特別是注重科技教育和創(chuàng)新教育，所以我們每一位教師都要充分認(rèn)識到創(chuàng)新教育對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的必要性和迫切性。在教學(xué)中，教師熱情地鼓勵學(xué)生積極思考，大膽提出疑問，是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的最有效手段。二十一世紀(jì)在呼喚具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，作為一名語文教師要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性，在創(chuàng)新教育中與學(xué)生共同成長。那么，我們的課堂教學(xué)便會呈現(xiàn)出陶行知先生所追求的境界：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

綜上所說，我認(rèn)為在語文課堂上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與語文教學(xué)不僅可以有機結(jié)合，而且可以使傳統(tǒng)的語文教學(xué)真正成為創(chuàng)新教學(xué)。面臨經(jīng)濟(jì)時代的來臨，一個國家和一個民族的創(chuàng)新能力和水平?jīng)Q定著一個國家和民族的地位和發(fā)展速度，創(chuàng)新能力和水平的提高又深深依賴于一個國家和民族的創(chuàng)新教育能否順利實現(xiàn)。而語文課堂是其中最為基礎(chǔ)的一個重要環(huán)節(jié)，在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，提高其創(chuàng)新能力，加快創(chuàng)新教育的實施和發(fā)展壯大，是極其重要而有深遠(yuǎn)意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宗敏娜；語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)途徑研究[J]新課程（教育學(xué)術(shù)版）2009年10期

[2] 賈正銀；新課改下中學(xué)語文課堂教學(xué)語言探討[J]中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2011年24期endprint