葉春華

【內(nèi)容摘要】：本文作者根據(jù)多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 指出高中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的忽視朗讀現(xiàn)象，從確立朗讀教學(xué)的重要地位、明確朗讀教學(xué)的技巧方法、明白朗讀教學(xué)的高考價(jià)值、領(lǐng)悟朗讀教學(xué)的詞句錘煉四個(gè)方面闡述朗讀教學(xué)的重要作用，以期喚起更多的語(yǔ)文老師重視朗讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】：新課標(biāo) 語(yǔ)文教學(xué) 朗讀教學(xué) 重視

中圖分類號(hào)：G633.3

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出高中學(xué)段的閱讀教學(xué)要重視朗讀，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀，朗讀是理解課文的重要方法，俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)?！钡诂F(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在忽視朗讀的現(xiàn)象，逐步走向“只講不讀”，“思而不讀”的畸型之路，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的破壞力相當(dāng)大。

絕大部分語(yǔ)文成績(jī)極其優(yōu)秀甚至超過(guò)120分的高中學(xué)生，在朗讀課文時(shí)就像是被霜打了的茄子，讀起來(lái)是磕磕巴巴，風(fēng)采全無(wú)，在朗讀課文時(shí)不太自然大方，讀書(shū)聲音又細(xì)又低，神態(tài)扭扭捏捏，更不用說(shuō)抑揚(yáng)頓挫地朗讀了。究其原因卻是許多語(yǔ)文老師認(rèn)為150分的高考語(yǔ)文只考成語(yǔ)、病句、閱讀、作文等內(nèi)容，從來(lái)不涉及朗讀的考查。為了考個(gè)好成績(jī)，干脆省了課文朗讀這道“手續(xù)”，到了高三這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。

針對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)的這種不良種現(xiàn)狀，有著多年高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我，從如下四個(gè)方面闡述朗讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，以期喚起更多的高中語(yǔ)文老師重視朗讀教學(xué)。

一、確立朗讀教學(xué)的重要地位。

高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐” ，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，朗讀教學(xué)老師應(yīng)樹(shù)立和尊重學(xué)生有獨(dú)立見(jiàn)解的觀念，讓學(xué)生充分地自由感讀課文，讀出自己的感受和個(gè)性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。正如呂淑湘所說(shuō)的“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力”，如果學(xué)生沒(méi)有“瑯瑯的讀”，哪能“出中成章”？就算高考語(yǔ)文考試得120分，又有何意義？隨著高中語(yǔ)文教改的深入，高中語(yǔ)文教材中詩(shī)詞辭賦、經(jīng)典美文的大量增加，培養(yǎng)有語(yǔ)感的朗讀能力顯得尤為重要。

學(xué)生經(jīng)常放聲朗讀課文，不但不會(huì)影響語(yǔ)文成績(jī)，還可以積累豐富的語(yǔ)文材料，培養(yǎng)很強(qiáng)的語(yǔ)感，塑造學(xué)生良好的氣質(zhì)。曾國(guó)藩在給他兒子曾紀(jì)澤的信中說(shuō)：“李、杜、韓之詩(shī)，韓、歐、曾、王之文，非高聲朗讀不能得其雄偉之概，非蜜詠甜吟不能探其深遠(yuǎn)之趣。二者并進(jìn)，使古人之聲調(diào)拂拂然若我之喉舌相習(xí)，則下筆時(shí)必有句調(diào)湊赴腕下，自覺(jué)朗朗可誦矣?！边@話是說(shuō)得還是很精當(dāng)?shù)?，他一語(yǔ)道破了語(yǔ)文朗讀的重要性，值得語(yǔ)文教育者的反思。

二、明確朗讀教學(xué)的技巧方法。

在日常的教學(xué)中，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的讀書(shū)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己朗讀能力的自信，在課堂中應(yīng)采取靈活多樣的朗讀形式，來(lái)創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氣氛。下面簡(jiǎn)單介紹三種朗讀方法，望借鑒。

第一、聲情并茂法。就是讓學(xué)生在朗讀時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，配上合適的動(dòng)作、豐富的表情而進(jìn)行的一種朗讀方法。學(xué)生能聲情并茂地朗讀課文，經(jīng)過(guò)自己的理解體會(huì)，把課文所表達(dá)的思想情感，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、豐富的表情表達(dá)出來(lái)，達(dá)到入文入情的境界。因此，在課堂中經(jīng)常運(yùn)用聲情并茂式的朗讀方法，不僅能提高學(xué)生的朗讀水平，而且能鍛煉和提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力和語(yǔ)文修養(yǎng)，效果極好。

第二、配樂(lè)朗讀法。我國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典美文常與音樂(lè)交融一起，顯示出音律文章的優(yōu)美，因此在朗讀一篇優(yōu)美的、感情摯深的文章時(shí)，配上恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，將會(huì)收到非常精彩的效果。例如在上朱自清的《荷塘月色》時(shí)，配上一段《春江花月夜》的小曲，會(huì)讓荷塘月色的美景更完美地浮現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也在朗讀中不知不覺(jué)地體會(huì)到文中的意境，從而領(lǐng)悟出文中作者所要表達(dá)的思想感情。

第三、情景朗讀法。師生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言、音樂(lè)和圖畫(huà)等教具進(jìn)行渲染氣氛，再現(xiàn)課文情景，發(fā)揮想象，領(lǐng)悟人物情感而進(jìn)行情景交融，它能讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而達(dá)到有感情朗讀的目的。如新課標(biāo)卷高考必考的高中詩(shī)文《登高》、《琵琶行》、《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》和《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》等就可以采用這種方式來(lái)讀，朗讀背誦一舉兩得。

三、明白朗讀教學(xué)的高考價(jià)值。

在我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法是多讀多背，熟能成誦。荀子在《論學(xué)》中就說(shuō)：“誦數(shù)以貫之，思索以通之?！北彼谓逃覐堓d也說(shuō)過(guò)：“書(shū)須成誦，則學(xué)進(jìn)矣。”古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！边@些名言都點(diǎn)明了熟讀和背誦在讀書(shū)中的重要意義。其實(shí)，朗讀教學(xué)對(duì)高考價(jià)值更大，如新課標(biāo)卷中的6分默寫題、11分詩(shī)詞題和19分文言文題甚至60分作文題都與朗讀有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，若不重視必將受懲罰。

高中學(xué)生處于博覽強(qiáng)識(shí)的好階段，對(duì)于高中語(yǔ)文教材中詩(shī)詞美文應(yīng)多讀多背，反復(fù)朗讀，加深記憶，從而提高語(yǔ)文能力。經(jīng)驗(yàn)證明，我們記憶知識(shí)，朗讀，吟詠的效果遠(yuǎn)比默記，理解要好。如對(duì)名篇《逍遙游》的學(xué)習(xí)，如果我們只是理解和默記會(huì)很乏味，如果用朗讀的方法，效果便好得多。如果重視朗讀，2015年6月份新課標(biāo)卷中第十題默寫題針對(duì)《琵琶行》和《逍遙游》的名句考查學(xué)生得分低的問(wèn)題便可迎刃而解！

四、領(lǐng)悟朗讀教學(xué)的詞句錘煉。

我國(guó)傳統(tǒng)的經(jīng)典文章都非常重視詞藻的華美和用詞的準(zhǔn)確，在語(yǔ)言方面都經(jīng)過(guò)千錘百煉的。詩(shī)歌如“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”，“紅杏枝頭春意鬧”。散文如“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！闭Z(yǔ)言具有含蓄美和音樂(lè)美。總之，高中語(yǔ)文教材中的文學(xué)語(yǔ)言用詞追求立體感，句式講究節(jié)奏美，整齊美，文學(xué)語(yǔ)言是藝術(shù)語(yǔ)言，可以“一字傳神”，甚至“不著一字，盡著風(fēng)流”。只有通過(guò)朗讀教學(xué)才能有效地領(lǐng)悟作者的遣詞用字魅力。

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，名句“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！本蛷?qiáng)調(diào)了語(yǔ)言對(duì)文章的重要作用。杜甫的“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休?！睆?qiáng)調(diào)了語(yǔ)言錘煉的艱辛。因此，在理解朗讀文章時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，自主發(fā)現(xiàn)疑難字、詞、句、段，抓住重要的、中心的詞句，反復(fù)品讀，反復(fù)體會(huì)，這就可以抓住文章的靈魂，以達(dá)到挖掘和理解課文的深層意境。再通過(guò)反復(fù)誦讀，仔細(xì)品味，就能以讀代講，讀中釋疑。只有讀，才能領(lǐng)會(huì)文章的神韻，才能陶冶情操，美化心靈，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高水平的朗讀能力，運(yùn)用語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)及停頓的方法，采取抑揚(yáng)頓挫的技巧，進(jìn)行持之以恒的朗讀訓(xùn)練，高考中定將會(huì)收到理想的效果，使朗讀在高中語(yǔ)文課堂上煥發(fā)出它應(yīng)有的風(fēng)采。

【參考資料】：

1、《2015年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（高等教育出版社）（2015.1）

2、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（中華人民共和國(guó)教育部 2014年1月）

3、《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》（廣西教育出版社 2012年1月）

4、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 語(yǔ)文》（人民教育出版社 2014.1）

5、《新課標(biāo)名師導(dǎo)學(xué)總復(fù)習(xí) 語(yǔ)文》（何譽(yù)軍 全國(guó)卷版）

6、《新課標(biāo)版高考總復(fù)習(xí) 語(yǔ)文》（中國(guó)和平出版社 2014.1）endprint