王夫泉

摘要：21世紀(jì)以來，電子計(jì)算機(jī)的迅速普及，信息化的高速發(fā)展和多媒體的出現(xiàn)為學(xué)科教學(xué)提供了多種選擇方法，豐富了教學(xué)手段。其中TPACK模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)更好地促進(jìn)教學(xué)的目標(biāo)。本文將通過TPACK模式與中職數(shù)學(xué)整合的課堂實(shí)踐來體TPACK模式在教學(xué)中的優(yōu)越性，看其如何提升課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：TPACK模式；中職數(shù)學(xué)；課堂實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.6

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展不僅豐富了人們的日常生活和工作，還促進(jìn)教學(xué)手段的多樣化，比如多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、遠(yuǎn)程授課等等。這些手段的出現(xiàn)和投入使用，為教學(xué)活動(dòng)提供了更好的方法和更強(qiáng)的技術(shù)支撐。近年來，隨著美國提出TPACK模式，信息技術(shù)和教學(xué)課堂實(shí)踐整合出現(xiàn)了多種途徑和方式。

1.TPACK模式的概述

TPACK的概念是國外研究者針對21世紀(jì)社會(huì)出現(xiàn)的新變化和新發(fā)展，對教師提出的新要求。 TPACK是英文Technological Pedagogical Content Knowledge 的首字母縮寫形式，對應(yīng)的中文表達(dá)就是信息技術(shù)、教學(xué)方法、內(nèi)容知識(shí)的整合，也即學(xué)科教學(xué)知識(shí)的整合。TPACK模式給教師搭建的是一個(gè)學(xué)科知識(shí)框架，在這種框架下，學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和信息技術(shù)不再是分開的個(gè)體，而是相輔相成，共同促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。

2.TPACK模式與中職數(shù)學(xué)整合的課堂實(shí)踐

TPACK模式自提出至今，得到了學(xué)校教師的廣泛認(rèn)可，已經(jīng)被應(yīng)用到教育領(lǐng)域的各個(gè)學(xué)科中。中職教育作為教育的重要組成部分，注重的是對專業(yè)人才的培養(yǎng)。TPACK模式在中職教育中有其特殊的意義和效果。

2.1中職階段的特殊性

職業(yè)教育與一般的普通教育不同，旨在有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)，成為某一行業(yè)或領(lǐng)域的專門人才。其教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生在將來應(yīng)用得到的知識(shí)和技術(shù)，重點(diǎn)培育學(xué)生的實(shí)際上崗能力、技術(shù)操作能力和實(shí)際解決問題的能力。因此，在中職教育中，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)門類的學(xué)科之一，不能僅僅局限于理論化，以純理論的形式訴諸學(xué)生，而是要與學(xué)生的專業(yè)和實(shí)際情況相結(jié)合，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的實(shí)用性。

因此，在中職數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施TPACK模式時(shí)，教師需要根據(jù)中職學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和專業(yè)要求，對于理論、公示的證明放寬要求，而是注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系并轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用， 比如圖表的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，數(shù)學(xué)邏輯思維的形成等。在遵循TPACK模式的基礎(chǔ)上，教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、教學(xué)方法和知識(shí)內(nèi)容的有機(jī)整合，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2 案例分析

數(shù)學(xué)屬于理科，是邏輯性和推理性較強(qiáng)的學(xué)科之一。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用TPACK模式，創(chuàng)設(shè)課堂內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)、所學(xué)專業(yè)的密切聯(lián)系對當(dāng)前課堂的數(shù)學(xué)專題教學(xué)有至關(guān)重要的作用和意義。

例如，對于建筑專業(yè)的學(xué)生，老師在數(shù)學(xué)課堂上可以利用埃及金字塔來教學(xué)正四棱錐。由此可以出題：胡夫金字塔，是埃及現(xiàn)存最大的一座金字塔，被譽(yù)為“世界古代七大奇跡之一”，塔底呈正四邊形，塔底邊原長約230米，塔原高約136米。胡夫金字塔由石塊堆砌而成，若這些石塊全部為1立方米，問，需要多少這樣的石塊才能砌成金字塔？這是一個(gè)簡單的數(shù)學(xué)幾何題，其中有幾個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，如：正四棱錐的定義、正四棱錐的構(gòu)成、正四棱錐的相關(guān)公式和關(guān)鍵點(diǎn)等。老師如果直接照本宣科，僅僅只是給學(xué)生口頭講解，之后在黑板上板書，教學(xué)效果難免不理想。然而，如果應(yīng)用到TPACK教學(xué)模式，化抽象為具體，化孤立為有聯(lián)系，化理論為實(shí)際，正四棱錐很快就能被學(xué)生接受和理解。

第一步，老師在多媒體計(jì)算機(jī)上導(dǎo)入埃及胡夫金字塔，試問學(xué)生對金字塔有什么看法，如什么形狀、幾個(gè)面等等，由此過渡到今天要講的數(shù)學(xué)主體——正四棱錐。這一步旨在激活學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以先入為主的方式，讓學(xué)生感受到正四棱錐在生活中的實(shí)際應(yīng)用。第二步，在學(xué)生答完金字塔是棱錐，底面為正方形時(shí)，老師找出圖片，對比正四棱錐和其他棱錐，再問學(xué)生正四棱錐有哪些特殊性，如底面是正方形，側(cè)面是全等等腰三角形。在這些圖形概念上，老師再提出理論性總結(jié)。第三步，在定義的基礎(chǔ)上，老師提問正四棱錐的公式、性質(zhì)，如對稱性、正四棱錐底面上的高的垂足就是底面的中心等。在全面講解了正四棱錐之后，老師可以讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)對正四棱錐的認(rèn)識(shí)。

基礎(chǔ)課的內(nèi)容還需要結(jié)合實(shí)踐來訓(xùn)練學(xué)生的掌握情況。這時(shí)，老師可以根據(jù)教授的相關(guān)知識(shí)，出題：如果正四棱錐的體積和正四棱錐的高與底面積之積存在關(guān)系，假設(shè)前者為后者的三分之一，求建成金字塔需要多少塊1立方米的石塊？將正四棱錐的求解與現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在的物體聯(lián)系起來，增強(qiáng)其應(yīng)用性和真實(shí)性，對于創(chuàng)造良好而高效的數(shù)學(xué)情景語境來說有重要作用。

知識(shí)不是憑空產(chǎn)生的，因此，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，加深學(xué)生的記憶，在講課過程中需要老師聯(lián)系實(shí)際來傳授。中職教育偏向于技能和知識(shí)的專業(yè)化，旨在在規(guī)定時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握相關(guān)技能，獲取與工作相關(guān)的知識(shí)，因此，TPACK模式與數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐的整合勢在必行。

3.TPACK模式在教學(xué)過程中的重要性

TPACK模式是與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的一種綜合型教育手段，在豐富課堂、提升課堂的整體質(zhì)量和趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力方面起到了重大作用。對于教師而言，進(jìn)行信息技術(shù)、知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)方法的整合有助于其構(gòu)建完整而系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)框架，輔助其更好地將教學(xué)進(jìn)行下去。

結(jié)束語

時(shí)代在發(fā)展，教育的環(huán)境和形勢也在不停變化，作為為時(shí)代培養(yǎng)人才的教育本身也應(yīng)該不斷發(fā)展。TPACK模式的提出和應(yīng)用很好地解決了高速信息化時(shí)代教育和信息技術(shù)之間的關(guān)系問題，為教學(xué)手段的新發(fā)展帶來了契機(jī)。教師在TPACK模式下面臨著新的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，因此需要不斷調(diào)整不斷進(jìn)步，努力實(shí)現(xiàn)TPACK模式與中職課堂實(shí)踐的高效整合。

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