司晶

摘要：教師的專業(yè)發(fā)展水平是影響教育質(zhì)量的關鍵因素。已有的研究成果對農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的指導價值，當然也存在諸多局限。

關鍵詞：農(nóng)村教師；專業(yè)發(fā)展

【分類號】G451.1

一、我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究狀況

1.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究

有學者認為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問題有：專業(yè)發(fā)展起點較低、專業(yè)發(fā)展動力不夠。[1]有學者認為，從政策執(zhí)行的角度審視，最突出的問題是農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了“教師教育邊緣化”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：（1）高等院校教師職前培養(yǎng)中“去農(nóng)村化”問題凸顯；（2）農(nóng)村教師“逃避”在職“非學歷”培訓問題滋生；（3）培訓機構形式主義的“走過場”式培訓普遍；（其中，教師職前培養(yǎng)中“去農(nóng)村化”非常嚴重，面向農(nóng)村培養(yǎng)師資的院校減少，培養(yǎng)模式單一，教師專業(yè)教育弱化，而且?guī)煼杜c非師范培養(yǎng)方案趨同，培養(yǎng)“教師”特別是農(nóng)村教師的目標不明。加之，農(nóng)村地區(qū)師范生生源質(zhì)量下降，畢業(yè)生普遍不愿去農(nóng)村地區(qū)任教，在鄉(xiāng)土教育、實踐環(huán)節(jié)也都存在著較大的差距，面向農(nóng)村地區(qū)教師培養(yǎng)的教師職前教育實際上處于若有若無的邊緣狀態(tài)。[2]這些狀況深刻反映出我國農(nóng)村教師群體專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀面臨的嚴峻的現(xiàn)實。

2.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題的歸因研究

（1）目前農(nóng)村教師的職業(yè)待遇偏低和所處的工作環(huán)境不利于教師的專業(yè)發(fā)展

其一，農(nóng)村教師的教學實踐條件較差。在教學硬件方面，農(nóng)村中小學校與城市中小學校存在很大的差距，尤其在中西部農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)更為突出。其二，農(nóng)村學校管理體制比較落后。農(nóng)村教師的管理階層似乎習慣于對教師發(fā)號施令，甚至武斷干涉教師的教學實踐活動。這樣的工作環(huán)境，再加上較低的職業(yè)待遇，造成農(nóng)村教師的大量流失，這極大地阻礙了農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定、健康發(fā)展。[3]

（2）農(nóng)村教師自主發(fā)展意識淡薄、自主發(fā)展能力相對較低

有學者認為自主學習是促進教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素，學習不足會嚴重制約教師的專業(yè)發(fā)展。教師自主學習不足，除主觀原因以外，更重要的在于客觀上工作時間緊工作壓力大，農(nóng)村貧困地區(qū)教師數(shù)量總體不足，工作滿負荷，自由支配的時間少，教師的專業(yè)生活單調(diào)而缺乏色彩，致使其自主學習意識差。也有學者認為不少農(nóng)村教師大多僅僅把教育僅僅看成是一種謀生的手段而沒有制訂過適合自己自主專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，更沒有認真考慮過自主專業(yè)發(fā)展的方向及自身存在的問題。[4]

（3）教學反思能力差

受教育者的自學能力和反思意識成為制約其成功的關鍵性因素，如果這些零散無序的信息得到及時的理解與內(nèi)化，就會產(chǎn)生效果。[5]美國學者波斯納提出教師的專業(yè)成長等于經(jīng)驗加反思認為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗。

縱觀學者們對我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題的原因探析，可以發(fā)現(xiàn)影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的原因有兩方面的原因：宏觀原因包括社會原因、政策原因和體制弊端等。微觀分析研究農(nóng)村學校環(huán)境因素和農(nóng)村教師自身原因是影響農(nóng)村教師專業(yè)化的微觀因素。

3.克服農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題的對策研究

（1）加大對農(nóng)村的教育投入，努力改善農(nóng)村學校的辦學條件?？赏ㄟ^增加設施、豐富圖書資料和配備計算機等手段，為農(nóng)村學校教師的專業(yè)發(fā)展提供較好的工作條件。要讓農(nóng)村教師安心從教，應切實解決農(nóng)村教師的福利待遇，注重農(nóng)村教師的實際需求，關心農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，才能從整體上解決農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展問題。[6]要讓農(nóng)村教師安心從教，必須加大投入，切實解決農(nóng)村教師的福利待遇，注重農(nóng)村教師的實際需求，關心農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，才能從整體上解決農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展問題。[7]

（2）提高自我發(fā)展意識，促進教師自主專業(yè)發(fā)展

有研究指出要對城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展統(tǒng)籌思考，確立城鄉(xiāng)互動的發(fā)展模式，亦即把城市教師和農(nóng)村教師納入到統(tǒng)一的社會經(jīng)濟和教育發(fā)展大系統(tǒng)中，構建新型的農(nóng)村教師教育模式。[8]有學者注意到，許多研究傾向于通過由外到內(nèi)的救濟路線使農(nóng)村教師走出專業(yè)發(fā)展的困境，沒有充分重視主動追求專業(yè)成長在農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中的突出作用。因此，他們提出要促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展必須重視農(nóng)村教師精神狀態(tài)的自我完善，并由此來提升他們的責任感和事業(yè)心，以彌補教學條件的簡陋。

（3）加強教師教學自我反思

教師應該充分利用學校開展的教學反思活動或自我有規(guī)律的對自我教學進行反思，是自己真正實現(xiàn)“經(jīng)驗型”向“專家型”向“研究型”的反思性實踐中角色轉變，從而促進教師專業(yè)自主發(fā)展的終身化。教師還可以利用所創(chuàng)建的博客群學習共同體和其他教師進行交流，使自我形成一個“思考—交流—實踐”循環(huán)圈，并在其中不斷探索、進步，從而促進教師專業(yè)的發(fā)展。由于農(nóng)村教師結構的不均衡，使農(nóng)村教師年輕化，因此，年輕教師要謙虛的向年長教師進行學習，重視年長教師和自己的從教經(jīng)歷并對其進行反思從而提升自我和促進教師專業(yè)的發(fā)展。由于自主學習可促使農(nóng)村教師獲得自我提升，所以有研究者提出要建立“研究型”的理論學習機制，開展“互動性”的研討和示范觀摩活動，引導教師開展反思性學習。

綜上所述，農(nóng)村教師專業(yè)化是一個漫長的、動態(tài)的發(fā)展過程，它既需要外部的支持，也同樣需要教師個體的不懈努力。相信農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展之路會越走越寬廣。

二、現(xiàn)有研究的局限

從目前所掌握的文獻資料看首先研究空間上缺乏對于西部存在的具體問題的具體分析。已有成果所研究的往往是一般意義上的農(nóng)村，立足西部農(nóng)村教育的特殊性和西部教師現(xiàn)狀的特殊性對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展進行的研究還很少。其次研究對策上過多依賴行政行為和外部支持，對于在農(nóng)村學校內(nèi)部建立促進教師專業(yè)發(fā)展的機制和建設發(fā)展性的教師文化談得不多。

參考文獻：

[1]劉艷玲，王立平.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的存在的問題及對策[J].教育探索，2013（5）：100-101.

[2]楊潤勇.農(nóng)村地區(qū)“教師教育邊緣化”問題的政策分析與建議[J].中國教師，2007（7）：8-11.

[3]曹留成，謝清理.農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的困境與策略[J].教育探索，2006（9）：108-110.

[4]盧紅.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境及消解策略[J].教育理論與實踐，2009（29）：7-9.

[5]孫穎.農(nóng)村教師專業(yè)成長路徑選擇的影響因素探析[J].教育理論與實踐，2012（34）：42-46.

[6]李國強，李忠如.透視農(nóng)村學校文化，促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展[J].教育探索，2009（12）：85-87.

[7]龍飛，尤甜.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[J].教師發(fā)展論壇，2010（10）：23-25.

[8]夏心軍.對教育公平的再認識[J].教育學報，2005（3）：59-64.