淺談小學(xué)語文自主性閱讀的誤區(qū)及指導(dǎo)

華艷波

摘要：小學(xué)語文新課程標準提出：“教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生進行自主性閱讀?！痹谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生自主性閱讀能夠有效提高教學(xué)效率，很好地實現(xiàn)教學(xué)目標。而在當前的閱讀教學(xué)中存在著一定的誤區(qū)，本章就這一問題進行了有效的闡述，并指導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，真正領(lǐng)會到自主閱讀的內(nèi)涵，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動地進行閱讀，從而使學(xué)生的自主性閱讀綻放光彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 自主性閱讀 教學(xué)誤區(qū) 指導(dǎo)

【中圖分類號】G623.2

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不可或缺的部分，對整個語文教學(xué)起著重要的作用。小學(xué)《語文課程標準》實驗稿指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就確立了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，“閱讀教學(xué)追求的理想境界是讓學(xué)生自主閱讀?！比欢诋斍暗拈喿x教學(xué)中教師往往忽視了學(xué)生的主體地位，缺少自主閱讀的指導(dǎo)，那么如何走出教學(xué)誤區(qū)，促進學(xué)生的自主性閱讀？現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗就這一問題淺談以下幾點：

一、小學(xué)語文自主性閱讀存在的誤區(qū)

1.將閱讀布置成一種任務(wù)，忽視了學(xué)生的自主性

語文教師在教學(xué)中限制了學(xué)生的自主性，忽視了學(xué)生的個性化閱讀，往往表現(xiàn)出教師講得很細，對教材條分縷析，一字一句，點點滴滴，努力做到點滴不漏，教師自覺不自覺地成為文本的“傳聲筒”，而學(xué)生局限于回答教師所提出的問題，很少有自我表達的機會，教師成為表演的主角，而學(xué)生只是配角，甚至只是道具而已，是為了配合教師完成教學(xué)“任務(wù)”，我們可以稱此種教學(xué)為任務(wù)型教學(xué)，在這種閱讀教學(xué)中，學(xué)生的個性發(fā)展被束縛，不利于自主性的發(fā)展。

2.曲解個性化為放任自由，成為單純的表演課堂

在公開教學(xué)課堂中，教師常常是將閱讀的權(quán)利下放給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自身的情況去選擇閱讀目標及內(nèi)容，這在一定程度上是尊重了學(xué)生的自主選擇，與新課標的目標也是相符的，但當學(xué)生選擇了文本以外的與教學(xué)毫不相干的內(nèi)容時，教師也不加以阻止，不加以引導(dǎo)，任由學(xué)生的“自主”發(fā)揮；在教學(xué)中，也給予學(xué)生很多讀的時間，一味讓學(xué)生自讀自悟，教師決不敢多講半句，也不加以啟發(fā)，使得公開課上成了表演課。另一種情況是在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的個性化解讀，教師決不說半個不字，一味加以肯定。即使出現(xiàn)相互矛盾的觀點，也都以一句“各有各的道理”一句輕描淡寫處之，以為個性化就是放任自由，毫無原則。

3.閱讀僅限于課內(nèi)，不注重課外閱讀

在閱讀教學(xué)中教師往往將教材中的閱讀作為重點，強調(diào)讓學(xué)生對教材中出現(xiàn)的課文進行詳細的閱讀，而對于課外的閱讀材料只是泛泛地提出，對于讀書的范圍、方法、目標等都沒有做出相應(yīng)的指點，有的教師不提倡學(xué)生去閱讀課外書，甚至有些教師為了不影響學(xué)生完成自己布置的作業(yè)，而阻止學(xué)生閱讀課外書。這樣，使本應(yīng)該豐富多彩的閱讀活動受到很大局限，讀書少了許多樂趣。

二、出現(xiàn)誤區(qū)的原因

1.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式束縛了教師的思想

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍以應(yīng)試教育為主要的教育思想，認為只要學(xué)生在教師的灌輸下能夠考出理想的成績就算是成功的教學(xué)，而且這樣的教學(xué)要比讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)更省時、更高效。所以，教參上的參考答案，成為教師重點研究的東西，也成為課堂中必講的東西，也是學(xué)生必須會背的“知識”，因為這是考出好成績的保證，“黑貓、白貓逮到老鼠就是好貓?！边@句話常掛在教師嘴邊，這就是說你只要使學(xué)生考出好的分數(shù)，就是只“逮住老鼠”的好“貓”。這其實就是一種應(yīng)試主義的教學(xué)觀，表現(xiàn)在教學(xué)中就是無視學(xué)生的自主性，而只重視知識的灌輸。這種灌輸式的教學(xué)模式，曾長期存在于課堂教學(xué)中，成了一種思維定勢，認為抓住了學(xué)生成績就是抓住了一切。雖然現(xiàn)在大為提倡自主性閱讀教學(xué)，卻也被受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響的教師認為是一種無實效的教學(xué)。

2.在閱讀教學(xué)中毫無意義地“追潮流”、“趕時髦”

隨著新教學(xué)理念的提出，讀寫結(jié)合成為教師在教學(xué)中提倡的一種方法，時常在閱讀教學(xué)中安排寫話內(nèi)容，對于文本的形式不去考慮，盲目地讓學(xué)生進行寫一寫的練習(xí)。同時新教學(xué)理念還提倡學(xué)科整合，教師在這一理念指導(dǎo)下讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行表演、繪畫、演唱等，也不管對學(xué)生理解文本有沒有實際作用，可以用上的都用上，因為這些“流行”、“時髦”，現(xiàn)在自主性閱讀教學(xué)提出來了，所以就有些教師也迫不及待地趕上去了，不就是以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生去讀去悟嘛，提倡學(xué)生的個性化閱讀，學(xué)生想怎樣說就怎樣說，都有道理，決不輕易否定的局面產(chǎn)生了。這種“追潮流”、“趕時髦”的閱讀教學(xué)表面上看來非常尊重學(xué)生的自主性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但本質(zhì)上教師并未根據(jù)學(xué)生、教材，周圍環(huán)境的特點設(shè)計教學(xué)，學(xué)生也得不到真正的發(fā)展。

三、自主性閱讀的指導(dǎo)

1.教師應(yīng)進行有目的的指導(dǎo)教學(xué)

自主性閱讀需要教師有目的的指導(dǎo)，并不是讓學(xué)生進行毫無目的地閱讀，教師作為指導(dǎo)者應(yīng)參與到學(xué)生整個閱讀過程中，組織、引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，教師主導(dǎo)性的發(fā)揮是學(xué)生自主閱讀的保證。

2.學(xué)生應(yīng)積極主動地參與閱讀教學(xué)

自主性閱讀要求學(xué)生要有極大的閱讀興趣，教師在為學(xué)生開展閱讀活動的過程中，學(xué)生應(yīng)積極主動地參與，從而提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生有了積極性、主動性，自主性閱讀才具有內(nèi)在動力，可以這樣說，沒有積極主動性，就沒有學(xué)生的自主性閱讀。所以教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的積極主動性。

3.課內(nèi)、課外相結(jié)合，提倡學(xué)生的個性化閱讀

閱讀不應(yīng)僅僅限于課內(nèi)，將學(xué)生封閉在課堂內(nèi)，而是指導(dǎo)學(xué)生走出課堂外，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生不同的閱讀能力布置不同的閱讀任務(wù)，努力做到學(xué)生的個性化解讀。當然對學(xué)生的個性化閱讀并不能完全肯定，有的在知識上、價值觀上出現(xiàn)錯誤的教師要適當引導(dǎo)。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)主動培養(yǎng)學(xué)生的自主性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主感悟閱讀內(nèi)容，利用既有的知識、經(jīng)驗去契合文本，獲得本質(zhì)的啟迪和樂趣。在此基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生形成和發(fā)展我們所期望的各項能力。

參考文獻：

1.陳雪霞.淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和改進策略[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（11）

2.朱成友.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和改進策略[J].中國校外教育，2014（01）