陸玉飛

摘要：數(shù)學是小學基礎教育階段中十分重要的學科，對于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和能力具有積極的作用。應用題是小學數(shù)學中重要的組成部分，也是比較難的內容，長期以來，教師和學生花費大量時間卻得不到良好的效果，學生的厭學情緒比較大，應用題教學的開展受到影響。本文主要對小學數(shù)學應用題教學中存在的問題進行分析，探究應用題教學的有效策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；應用題；教學策略

中國分類號：G623.5

應用題在小學數(shù)學中占有十分重要的地位，對于培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維以及解決實際問題的能力具有積極意義。但是在實際教學中，學生對應用題的學習興趣不高，教師在教學時所采用的方法也比較落后，導致應用題教學效果的實現(xiàn)。

一、小學數(shù)學應用題教學中存在的問題

1、教學模式單一

目前小學應用題教學中，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，教師講、學生練。由于小學生的年齡比較小，注意力很難長時間的集中在某一種事物上，他們的各種能力也不健全，一些學生無法根據(jù)教師的講解來自行解決題目，覺得應用題很難。此外，一些教師為了提高數(shù)學教學質量，采用題海戰(zhàn)術，時間久了，學生對應用題很容易產(chǎn)生畏懼、厭煩的心理，教學效果也就很難實現(xiàn)。

2、教學內容與實際生活聯(lián)系不緊密

小學生對事物的理解很大程度上是依靠自己形象化的認識，而數(shù)學應用題具有一定的抽象性，學生無法對數(shù)學應用題中的數(shù)量以及關系進行分析，更無法利用數(shù)學思維以及知識進行應用題的解答。在小學應用題教學中，教師所選擇的應用題與學生的實際生活聯(lián)系并不緊密，學生對數(shù)學問題感到陌生，沒有興趣學習。

二、小學數(shù)學應用題教學策略

1、指導學生養(yǎng)成良好的審題習慣

小學數(shù)學應用題大部分是利用書面語的形式進行描述，學生理解起來會有一定的困難，因此在教學時，教師應幫助學生養(yǎng)成正確的審題習慣和能力，了解題意，解答題目。教師應讓學生認真、細致的閱讀應用題的題干，了解題目中所講的內容，哪些數(shù)字是有用的，哪些是干擾的，應用題要解決的問題是什么等。學生不僅要邊讀題，邊思考以上問題，必要情況下還要借助簡單的線段圖進行數(shù)量關系分析，使抽象的應用題變得形象、具體，從而更好地掌握應用題意。

2、設置情境，提高學生學習興趣

興趣是最好的老師，小學生對于新鮮事物比較好奇，容易產(chǎn)生興趣，并能夠在此基礎上激發(fā)自己的思維意識和能力。為學生創(chuàng)設良好的教學情境，例如故事、動畫、圖片等，吸引小學生的注意力，提高他們的興趣，從而使應用題教學達到事半功倍的效果。

比如在教學“平均數(shù)應用題”時，為學生講“豬八戒分桃”的故事：悟空摘桃回來，只給了豬八戒1個，給了唐僧8個，沙僧5個，自己留下了6個。豬八戒一下子就急了，嚷著說自己1個不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時想不出來怎樣分……這時問學生：“誰能幫助豬八戒分一下桃子呢？?！睂W生會感到新奇而陷入深思。學習了今天的新知識后就能幫豬八戒很快算出了。這樣就使學生對新知識產(chǎn)生了濃厚興趣，激發(fā)了學習的動機。[1]

3、將應用題是實際生活相聯(lián)系

數(shù)學來源于生活，最后也用數(shù)學知識去解決生活中的問題，教師在應用題教學中，應注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。將數(shù)學題目與實際生活相聯(lián)系，不僅能夠提高學生的學習興趣，也有助于提高學生解決實際問題的能力。教師根據(jù)生活中的發(fā)生的事件進行應用題教學，讓學生感到好奇，提高探究的欲望，從而調動學生的學習積極性，提高教學效果，也讓學生感受到數(shù)學的實用性。

例如：我們今天要進行植樹活動，要求分兩組進行植樹，即男生、女生各一組，老師準備了40棵樹苗，你認為怎樣分較合理？學生提出兩種意見：一是平均分，即男、女生分到同樣多的樹苗；二是按人數(shù)多少分，即人多分到的樹苗多，人少分到的樹苗少。通過討論、爭議取得共識：按人數(shù)分較合理。然后引導學生提出問題：男、女生各分到多少棵樹苗？當然，題中還缺少男、女生人數(shù)的條件。將應用題與實際生活相聯(lián)系，能夠使學生感到面臨的問題是他們自己的問題，從而主動地參與探索，尋求解決問題的方法。[2]

4、一題多解，培養(yǎng)學生的思維能力

小學生的學習以及知識能力等方面存在很大差異，他們在解題時也會選擇不同的方法和途徑，教師在教學時，應注意學生能力的培養(yǎng)，只要學生的解題過程以及答案具有合理性，就應該給予一定的鼓勵和表揚，促使學生找到更多解決問題的方法，開發(fā)自己的思維意識，鍛煉思維能力。

例如這樣一道題：一個服裝廠原來做一種兒童服裝，每套用布2.2米，后來改進了裁剪方法，每套節(jié)省布0.2米。原來做600套這種服裝的布，現(xiàn)在可以做多少套？ 解法一：根據(jù)數(shù)量關系式“布的總米數(shù)÷現(xiàn)在每套用布量=現(xiàn)在可以做兒童服裝的套數(shù)”，列出算式2.2×600÷（2.2-0.2）=660（套）。解法二：根椐數(shù)量關系式“用節(jié)省的布做的套數(shù)+原有的600套=現(xiàn)在可以做兒童服裝的套數(shù)”，列出算式0.2×600÷（2.2-0.2）+600=660（套）。通過一體多解能夠促進學生思維意識和能力的提高。[3]

結束語：

應用題是小學數(shù)學教學中比較難的部分，教師應積極創(chuàng)新教學方法，提高小學生對應用題的興趣，激發(fā)學生的探究欲望，從而更好地進行應用題教學。

參考文獻：

[1]歐惠霞.淺談小學數(shù)學應用題教學的現(xiàn)狀及其策略[J].語數(shù)外學習（初中版中旬）.2013.8（1）：5-6.

[2]何紹峰.小學數(shù)學應用題教學亟待完善的地方及改進策略的初探[J].數(shù)學學習與研究.2013.5（16）：236-237..

[3]蔣金花.從實踐的角度談小學數(shù)學應用題教學創(chuàng)新[J].小學科學（教師版）.2013.（1）：2-3.endprint