<摘要>“問題教學”是學生對問題的探索和研究為主的教學方法，它通過學生對教師設計的問題的分析、研究、探索、總結、最后獲得相關知識，在此基礎上發(fā)現(xiàn)并提出新的未知，知識是經(jīng)由學生研究獲得的，理解掌握起來較為方便，不易遺忘，并能培養(yǎng)和鍛煉學生的各種能力。那么如何才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？采取“問題教學”可以達到這一目的。

關鍵詞； 問題教育 實驗 研究 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G633.7

我在《物質(zhì)密度》一節(jié)教學時采用此種方法，得到了很好的效果，具體做法如下：引言：教師配合課件提出思考問題：如在 “物質(zhì)密度”教學中，學生借助已有認識知道：水和酒精可由氣味鑒別，銅塊和鋁塊可由顏色鑒別；而對水和鹽水、涂了白漆的銅塊和鋁塊的鑒別方法，我們可先引導學生進行猜想，通過有針對性的指導，使學生獲得解決問題的策略。如有的學生提出用質(zhì)量來鑒別涂了白漆的銅塊和鋁塊，理由是銅的質(zhì)量比鋁的大。這時教師讓學生測量桌上銅塊和鋁塊的質(zhì)量，結果否定了上述猜想。問題出在什么地方？學生經(jīng)過思考，很快發(fā)現(xiàn)：應該規(guī)定物質(zhì)的體積。物體質(zhì)量不僅和構成它的物質(zhì)有關，而且還和物體的體積有關，在此基礎上，再引導學生假設：（1）同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積有關：體積大的質(zhì)量大，體積小的質(zhì)量??；（2）同體積的不同物質(zhì)的物體質(zhì)量一般不相等。然后將學生按座位分成4人一組進行討論，引導學生設計實驗，分別探究兩個假設：為了研究上述猜想，你需要測量哪些量？需要什么材料？如何利用它們測量需要的量？各組同學相互交流各自對問題的認識和思考，形成合作學習的群體，相互啟發(fā)，合作設計解決問題的框架和思路，并把自己小組研究的情況介紹給其他小組，再接受其他小組同學的質(zhì)疑和咨詢，在各小組交換意見之后，我們再和學生一起共同設計實驗步驟和記錄表格，然后由學生進行實驗操作，最后各小組匯報、交流自己的學習成果，教師適當進行點撥評價，并引導學生分析綜合，得出結論，：（1）同種物質(zhì)的物體，體積大的質(zhì)量大；體積小的質(zhì)量小。質(zhì)量與體積之比是一個不變量（即質(zhì)量與體積成正比）；（2）不同物質(zhì)的物體，體積相同時，質(zhì)量一般不相同，質(zhì)量與體積之比一般不相等。綜合（1）（2）可知：某物質(zhì)單位體積的質(zhì)量是一定的，它反映了物質(zhì)的一種特性，我們用密度表示這種特性，進而得出密度的定義和密度的公式。 新知識點形成以后，它還可以發(fā)散、深化，使知識得以遷移、發(fā)展，從而對學生的能力提出較高的要求。我們在認真研究教材和大綱的基礎上，選定一兩個遷移和發(fā)展點，設計開放性練習，引導學生去發(fā)現(xiàn)知識深層次的方法和思路，對適應這種較高的能力要求，就顯得非常必要了。 如 “物質(zhì)密度”教學中，圍繞學生解決的問題，教師出示下列兩個問題：（1）怎樣用密度知識鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛制成的？該球用鉛和鐵做成，則這個合金球的密度在什么范圍？（2）有1卷很長的粗細均勻的細銅絲（約幾千米），給你1架天平（配有砝碼），1把直尺，1把剪刀，請你設計出確定這卷銅絲長度的最快方法。問題一出，所有學生積極參與，各抒己見，得出多種方法。

通過這一節(jié)課的教學，得到了以下啟示：

1、創(chuàng)設問題情境，可以激發(fā)學生學習興趣。

創(chuàng)設問題情境是教師常用的教學方法之一，它運用于教學的各個環(huán)節(jié)中，成為師生雙向活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。教師要利用自己的學識優(yōu)勢，可以從教材內(nèi)容中尋找一些容易產(chǎn)生疑惑的事例并作為問題提出，造成懸念，從而在課堂上引起學習興趣。問題的提出要做到以下幾點：

①問題必須要通過深入分析、邏輯分析等思維活動才能解答。

②問題之間要有一定的聯(lián)系，不要東一榔頭西一棒。

③問題的難易要因人而異，要根據(jù)學生的智力和知識水平而定。

④問題要有吸引力，讓學生感到新奇，這才能激起學生強烈的求知欲。

⑤設計的問題要具有一定的開放性。

2、問題教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

問題意識和問題能力，是一個人創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的基礎，著名教育家陶行知先生曾說：創(chuàng)造始于問題，有了問題才能引發(fā)思考，有了思考才能解決問題的方式方法，才有獲得獨特思路的可能。因此，在平時的教學中我們必須貫穿問題教學思想。

3、問題教學，可以充分體現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導作。

任何一個知識點的學習和掌握都不是教師硬性灌輸給學生的，都是由學生通過親身的觀察、分析、討論和總結出的，這樣學生的學習過程就充滿興趣。對知識的掌握更為牢固，因為它們來源于學生的直接經(jīng)驗.教師在整個的教學過程中要加以適當?shù)母深A，起領導者和組織的作用。

4、在教學中教師要擺正自己的位置。教師在這種教學過程中只是問題的設計者、探究者、參與者，結論的共同形成者。

在創(chuàng)設問題情境時，教師應充分發(fā)揮自己的主觀能動性，力求設計的問題的準確性、精煉、針對性強；在討論時教師應注意自己只是一個參加者，不能包辦代替；當學生遇到問題時，你還得充當點撥者的角色，對有關的問題加以適當?shù)恼f明；在問題討論結束形成結論的過程中，教師更應放手讓學生進行，但由于學生的知識面和經(jīng)驗有限，對問題的總結往往不全面，用詞不當，教師必須幫助學生運用精確的語言形成科學的概念，以免給出學生留下模糊不清的或者錯誤的概念。

5、這種教學過程，能培養(yǎng)學生觀察、閱讀、分析、討論、推理能力。能使學生接受到潛移默化的科學研究方式方法的教育，為學生將來從事科學研究打下基礎；久而久之可使學生養(yǎng)成良好的設計問題、分析問題、解決問題的習慣。

6、這種教法的實施必須要有多種教學媒體的輔助。

在教學過程中，教師要向?qū)W生提出許多問題，需要通過投影或電視展示給學生，同樣在分析探究這些問題時，必然要用到實物、模型、標本、圖片和音像資料等教學媒體，學生只有充分占有了有關資料后，才能較好地進入教師所創(chuàng)設的情境中，進行研究，最終得到知識。

7 、要注意課堂答問的評價。

教師應對學生的回答作出一定的評價，課堂答問也是一門授課藝術，應注意：①評價要及時準確。②評價不要模棱兩可，不要含混不清。③評價要態(tài)度和藹，不要過于生硬。

黃西平（1966-12），男，漢族，廣西北流市，廣西北流市塘岸鎮(zhèn)城南初級中學教師，中學一級，研究方向：中學物理教學