田曉妍

摘要：閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生修身養(yǎng)性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的良好品性，初中階段正處于學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，初中閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)初中生正確的人生觀、價(jià)值觀有著重要的作用，但受限于教育模式的落后以及教學(xué)目標(biāo)的偏差，我國初中閱讀教學(xué)還存在著一些問題，本文簡要分析了這些問題，并提出了具體的應(yīng)對(duì)策略，旨在提升初中語文閱讀教學(xué)水平與初中生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；問題及策略

【中圖分類號(hào)】G633.3

前言：書籍是人類進(jìn)步的階梯，閱讀是修身養(yǎng)性、陶冶情操的重要手段，初中生正處于青春期伊始階段，思維不成熟、思想叛逆是其主要特點(diǎn)，初中語文閱讀不僅僅能夠提升初中生的閱讀能力和語文成績，更重要的是培養(yǎng)初中生正確的人生觀、價(jià)值觀，基于以上，本文簡要研究了初中語文閱讀教學(xué)中的常見問題及應(yīng)對(duì)策略。

一、初中語文閱讀教學(xué)中常見的問題

受到應(yīng)試教育體制以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出一些問題，這些問題不僅會(huì)影響到教學(xué)效果，還會(huì)失去閱讀對(duì)初中生的教育作用，因此，本文對(duì)初中語文閱讀教學(xué)中的常見問題分析如下：

（一）教學(xué)模式落后

閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生，學(xué)生與文本之間的對(duì)話，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的灌輸者，這種教學(xué)模式下忽略了學(xué)生的主體作用，單一的灌輸很難讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，學(xué)生看似在分析文章、理解文章，實(shí)際上只是在機(jī)械的迎合教師的提問，并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的閱讀理解。

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生從小的生活環(huán)境和思維養(yǎng)成都有所不同，因而其對(duì)同一文章的理解也會(huì)有著不同的觀點(diǎn)和見解，在應(yīng)試教育體制下，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往會(huì)對(duì)文章的理解形成硬性的規(guī)定，甚至為了考試提出一套僵化的理解文章內(nèi)容的格式，學(xué)生在分析文章的過程中陷入到了固定的思維中，從而失去了閱讀教學(xué)本身的意義，而教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中也過于注重語文閱讀的成績，而忽略了學(xué)生是否真正理解文章的內(nèi)涵[1]。

（二）閱讀內(nèi)容過于單一

“讀萬卷書，行萬里路”，豐富的文章內(nèi)容至關(guān)重要。當(dāng)前，學(xué)校和家長越來越重視對(duì)初中學(xué)生的教育，為了幫助學(xué)生提升成績，許多教師在初中語文教學(xué)的過程中只是大部分閱讀內(nèi)容來自于課本之內(nèi)，甚至只是選取課本中各種考試中易出現(xiàn)的文章類型，極大的縮小了閱讀的范圍，制約了閱讀的內(nèi)容。

（三）教學(xué)缺少創(chuàng)造性

教學(xué)是一項(xiàng)神圣的使命，是教師創(chuàng)造教學(xué)課程、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的成果，教學(xué)的創(chuàng)造性能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升和發(fā)展。但就目前來看，我國初中語文閱讀教學(xué)缺少了創(chuàng)造性，許多教師只是按照課本內(nèi)容以及教學(xué)大綱根據(jù)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行生搬硬套，制約了初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

二、提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

上文的分析是我們了解了初中語文閱讀教學(xué)中的常見問題，針對(duì)這些問題，提出有效的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)提升初中語文閱讀教學(xué)有效性，充分發(fā)揮文章、書籍等重要的教育作用至關(guān)重要。

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體作用，從而使學(xué)生失去對(duì)閱讀的興趣，針對(duì)這個(gè)問題，初中語文教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣來提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。例如教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來將學(xué)生帶入到具體的閱讀環(huán)境中，讓學(xué)生感受其中，置身于文章中，置身于文章的人物、環(huán)境中，以此來豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升閱讀興趣[2]。以初中課文《茶館》為例，《茶館》是老舍話劇創(chuàng)作的代表作，其揭示了半封建半殖民地救中國時(shí)期中國社會(huì)的動(dòng)蕩與罪惡以及中國人的或迷?；蚍纯够螂S波逐流，《茶館》中塑造了多個(gè)經(jīng)典形象，例如茶館掌柜王利發(fā)、打手二德子、封建統(tǒng)治階級(jí)代表龐太監(jiān)、不滿腐敗的常四爺?shù)龋處熆梢栽谡n堂上還原《茶館》中的情境，讓學(xué)生親身扮演其中的角色，深入的了解角色性格以及時(shí)代背景，這樣就能夠使學(xué)生更急深入的了解《茶館》一問中所揭示的深刻道理，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增添了課堂活力。

（二）拓寬閱讀視野，豐富閱讀內(nèi)容

初中學(xué)生閱讀量不大、閱讀內(nèi)容單一是初中語文閱讀教學(xué)中的重要問題，教師應(yīng)當(dāng)積極擴(kuò)大學(xué)生的月入范圍，通過提升閱讀量來提升閱讀教學(xué)效果。

首先，教師教師應(yīng)當(dāng)積極拓展閱讀范圍，加強(qiáng)課外閱讀、延伸閱讀，例如在初中七年級(jí)下學(xué)期學(xué)到普希金的《假如生活欺騙了你》一文時(shí)，教師可以選取普希金其他的一些時(shí)來進(jìn)行延伸閱讀，讓學(xué)生對(duì)普希金文學(xué)作品有一個(gè)更加深入的了解，如《致大?！?、《遲開的花朵更可愛》等等。

第二，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力以及學(xué)生的興趣選取一些課外讀物來拓展閱讀范圍，“冰凍三尺非一日之寒”，初中課本上的文章終究是有限的，只有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，打破課堂閱讀的局限，才能夠從根本上提升語文閱讀教學(xué)的有效性。例如一些反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)的著名期刊，能夠讓學(xué)生將閱讀與生活聯(lián)系起來，在閱讀的過程中感知生活，在生活中體會(huì)閱讀中學(xué)到的道理，如符合初中生年齡階段的《青年文摘》、《意林》等。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段，深化教學(xué)目標(biāo)

文學(xué)是一門藝術(shù)，文學(xué)是多樣的、靈活的、深度的，文學(xué)作品能夠陶冶人的情操，能夠幫助人修身養(yǎng)性，養(yǎng)成良好的性格，但受到應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)逐漸忽略了閱讀本身的意義，教學(xué)手段單一，缺乏創(chuàng)新，目的性過于明確是主要問題。教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)手段，深化教學(xué)目標(biāo)，采用多種多樣的課型設(shè)計(jì)來突破學(xué)生的閱讀障礙[3]。例如，對(duì)于一些內(nèi)容精美的文章，教師可以采用文學(xué)欣賞課的形式進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)于一些邏輯性較強(qiáng)、文章結(jié)構(gòu)調(diào)理清晰的文章，教師可以選擇思維訓(xùn)練課的形式來進(jìn)行教學(xué)；對(duì)于一些含義深層、內(nèi)涵深化的文學(xué)作品，教師應(yīng)當(dāng)選擇文學(xué)賞析課的形式來進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候用心靈感悟作品，發(fā)現(xiàn)文章道理和精神層面意義。通過創(chuàng)新的教學(xué)手段來深化閱讀教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美文、訓(xùn)練思維、理解文章精神的能力，從而提升初中語文閱讀教學(xué)效果。

結(jié)論：綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)的目的不僅僅是為了提升初中學(xué)生的成績，更重要的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理解文章，從而對(duì)學(xué)生的性格、思想、行為等產(chǎn)生積極影響，但當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中往往背離了這些根本目的，且表現(xiàn)出了很多教學(xué)問題，本文從教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的豐富以及教學(xué)手段的創(chuàng)新三個(gè)方面研究了解決當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)問題的具體策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]張承玉.初中語文閱讀教學(xué)中的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略[J].快樂閱讀，2012，34：32.

[2]楊麗麗.淺談初中語文閱讀教學(xué)中的問題與策略[J].中國校外教育，，：1.

[3]孟慶宇.初中語文教學(xué)中存在的問題及解決策略[J].現(xiàn)代交際，2015，09：177.endprint