賀穎

摘 要 本研究同時運(yùn)用外顯的問卷測量法和內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)法對不同年級學(xué)生的內(nèi)隱智力增長觀進(jìn)行研究，得出以下結(jié)論：（1）青少年被試普遍持有智力增長觀，即表現(xiàn)出了認(rèn)為“智力是可以改變的，是不斷增加的”的偏好。（2）各年級被試內(nèi)隱智力觀與外顯測量不相關(guān)。（3）內(nèi)隱智力觀與青少年的學(xué)習(xí)成績無關(guān)，沒有顯著差異。

關(guān)鍵詞 青少年 內(nèi)隱智力觀 單類內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)（SC-IAT）

【中圖分類號】B848.5

1 問題提出

近20年來，Dewck等在研究智力觀對成就動機(jī)與成就行為的影響時提出了智力實(shí)體觀與智力增長觀，實(shí)體觀認(rèn)為智力本質(zhì)上是固定不變、無法控制的，聰明的人無論任務(wù)難易或是否努力都會成功。增長觀認(rèn)為智力是能夠改變、可以訓(xùn)練的，成績反映了努力程度和策略有效性。在已有研究中，部分研究的結(jié)果表明青少年智力觀的發(fā)展不存在年級差異，但也有一些研究認(rèn)為高年級的學(xué)生比低年級的學(xué)生相信智力更穩(wěn)定。綜合現(xiàn)有研究結(jié)論發(fā)現(xiàn)，青少年智力增長觀是否存在年級差異仍存在爭議，還需要進(jìn)一步探討。

以往大多研究采用了問卷調(diào)查法進(jìn)行外顯研究，由于社會贊許效應(yīng)以及家庭背景因素等原因，可能引起青少年被試對問卷上的問題產(chǎn)生自我掩飾及整飾，而不是客觀的反應(yīng)，造成不同測量的信效度低，結(jié)果不一致。葉浩生（2008）等人認(rèn)為智力觀的形成不是通過外顯的專門學(xué)習(xí)、訓(xùn)練獲得的，而是在日常生活中通過經(jīng)驗(yàn)積累以內(nèi)隱的方式習(xí)得的，所以以問卷的方式很難測量內(nèi)隱習(xí)得的智力觀。因此，這就需要采用真正的內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)來考察。IAT是一種基于反應(yīng)時的測量方法，該模型認(rèn)為信息被儲存在一系列按照語義關(guān)系分層組織起來的神經(jīng)聯(lián)系結(jié)點(diǎn)上，因而可通過測量兩概念在此類神經(jīng)聯(lián)系上的距離來測量兩者的聯(lián)系。結(jié)合本研究分析，采用IAT的實(shí)驗(yàn)方法，可以排除青少年因?yàn)樯鐣澰S效應(yīng)等因素而在外顯問卷上出現(xiàn)的自我整飾或掩飾，能夠更為準(zhǔn)確、客觀地考察青少年在日常生活中以內(nèi)隱的方式習(xí)得的智力觀。

因此，本研究擬采用IAT實(shí)驗(yàn)范式來考察不同年級被試內(nèi)隱智力觀是否具有階段性特征以及與成績的相關(guān)性。由于本研究只涉及一個概念詞，因此采用內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)的變式，即SC-IAT來測量和單一態(tài)度對象之間的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度。通過考察概念詞與不同屬性詞聯(lián)結(jié)之間的反應(yīng)時，來分析研究中國學(xué)生是否普遍持有內(nèi)隱智力增長觀，內(nèi)隱、外顯智力觀之間具有怎樣的關(guān)系，并從學(xué)習(xí)成績的角度，考察被試的內(nèi)隱智力觀是否受到成績的影響。

2 方法

2.1 被試

本研究選擇90名不同學(xué)校的學(xué)生為被試，其中包括初三學(xué)生、高二學(xué)生以及大三學(xué)生。年齡在15—20歲之間，所有被試均熟悉電腦操作。其中，各年級被試各占三分之一，男性被試為55.6%，女性被試為44.4%。

2.2 工具

（1）外顯測量：采用Dweck等人設(shè)計的內(nèi)隱智力觀問卷，1—6點(diǎn)計分，其具有良好的內(nèi)部一致性、內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。

（2）內(nèi)隱測量：內(nèi)隱智力觀IAT測驗(yàn)中所包含兩個維度的文字材料：概念維度和屬性維度。概念維度由8個表示智力的詞語組成；屬性維度由8個表示增長的詞語和8表示穩(wěn)定的詞語組成。材料中出現(xiàn)的詞匯均是通過查閱相關(guān)內(nèi)隱智力觀資料，并結(jié)合其詞頻來確定的，具有良好的信效度。

2.3 程序

實(shí)驗(yàn)要求被試對呈現(xiàn)在計算機(jī)屏幕中央的刺激詞進(jìn)行分類，實(shí)驗(yàn)共分為4個步驟：（1）練習(xí)階段。要求被試對概念詞和屬性詞進(jìn)行歸類，并分別按不同的鍵進(jìn)行反應(yīng)；（2）正式階段。任務(wù)與（1）相同，實(shí)驗(yàn)次數(shù)增加為（1）的兩倍；（3）練習(xí)階段。仍要求被試對概念詞和屬性詞進(jìn)行歸類，并分別按不同的鍵進(jìn)行反應(yīng)；（4） 正式階段。任務(wù)與（3）相同，實(shí)驗(yàn)次數(shù)增加為（3）的兩倍。

將上述所有測驗(yàn)均程序化，外測驗(yàn)顯智力觀為紙筆測驗(yàn)，被試先填寫外顯智力觀問卷，然后完成SC-IAT測試，內(nèi)隱智力觀的測量在計算機(jī)上進(jìn)行，每個測驗(yàn)前都有練習(xí)部分，每兩個測驗(yàn)之間可以休息。SC-IAT的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)由程序自動記錄。

2.4 數(shù)據(jù)處理

內(nèi)隱實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)由E-Prime程序自動收集。首先剔除反應(yīng)時大于10000ms的反應(yīng)；如果被試在一個任務(wù)中有10%以上次數(shù)的反應(yīng)時小于300ms，則要剔除該被試。對于每一個任務(wù)內(nèi)錯誤的反應(yīng)，其反應(yīng)時用正確反應(yīng)的平均反應(yīng)時加600ms代替，之后再算出該任務(wù)的平均反應(yīng)時。然后用不相容任務(wù)與相容任務(wù)的反應(yīng)時之差除以這兩個任務(wù)所有反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)差得到一個商數(shù)。將由練習(xí)任務(wù)得到的商數(shù)和由正式任務(wù)得到的商數(shù)平均就得到D值。D>0表示學(xué)生對“智力”—“增長”的反應(yīng)時大于“智力”—“穩(wěn)定”的反應(yīng)時；D<0則表示學(xué)生對“智力”—“增長”的反應(yīng)時小于“智力”—“穩(wěn)定”的反應(yīng)時。

本實(shí)驗(yàn)中共有90名被試參加IAT，剔除無效數(shù)據(jù)后，有效被試為74人。數(shù)據(jù)使用SPSS18.0 統(tǒng)計軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理。

3 結(jié)果分析

3.1 內(nèi)隱智力觀的IAT效應(yīng)值

計算內(nèi)隱智力觀測驗(yàn)（SC- IAT）中“智力”—“增長”任務(wù)與和“智力”—“穩(wěn)定”任務(wù)的平均反應(yīng)時，進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，被試在“智力”—“增長”任務(wù)的平均反應(yīng)時M = 1014.29 ， SD = 339.78，“智力”—“穩(wěn)定”任務(wù)的平均反應(yīng)時M =1105.61 ， SD =291.87。說明總體上看，被試表現(xiàn)出了認(rèn)為“智力是可以改變的，是不斷增加的”的偏好，即持智力增長觀。

3.2 被試性別和年級對內(nèi)隱智力觀的影響情況

經(jīng)過T檢驗(yàn)的結(jié)果表明，性別差異不顯著（t = 0.122， p > .05），因此以后的分析中將男生和女生的數(shù)據(jù)合并使用。對年級因素進(jìn)行重復(fù)測量方差分析結(jié)果表明，不同年級的被試內(nèi)隱智力觀的效應(yīng)值差異不顯著（F = 0.070， p > .05），但把不同聯(lián)結(jié)的反應(yīng)時數(shù)據(jù)分開分析，發(fā)現(xiàn)各年級差異顯著（F = 27.58， p < . 000）。通過多重比較分析，初三被試的反應(yīng)時與高二和大三被試的反應(yīng)時差異顯著，而高中與大學(xué)的差異沒有達(dá)到顯著水平，將各年級在兩任務(wù)上的反應(yīng)時進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)高二學(xué)生兩任務(wù)的反應(yīng)時顯著（t = -2.456， p < .05），大三學(xué)生兩任務(wù)的反應(yīng)時顯著（t = -2.310， p < .05），即兩個年級的被試均傾向于持有智力增長觀。endprint

進(jìn)一步對外顯和內(nèi)隱測量進(jìn)行比較研究，旨在探討各年級在不同的測量方法上是否存在差異性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，外顯測驗(yàn)與IAT相關(guān)分析的系數(shù)為0.526，表明被試對內(nèi)隱智力觀在外顯問卷測量與內(nèi)隱IAT測量上反應(yīng)是不一致的。

3.3 不同學(xué)習(xí)成績被試內(nèi)隱智力觀差異性檢驗(yàn)

考慮到內(nèi)隱智力觀還可能受被試的學(xué)習(xí)成績好壞的影響。因此研究者把被試按高分組和低分組分別進(jìn)行統(tǒng)計分析，檢驗(yàn)內(nèi)隱智力觀在不同成績的被試間是否有顯著性差異。經(jīng)過重復(fù)測量方差分析結(jié)果表明，F(xiàn)（2，71） = 0.049， p > .05，不同成績的被試在內(nèi)隱智力觀上沒有達(dá)到顯著效應(yīng)，因此，說明被試成績對其所持有的智力觀影想不大。

4 討論

本實(shí)驗(yàn)以IAT為測量工具對內(nèi)隱智力觀進(jìn)行了研究，并獲得了顯著的IAT效應(yīng)。下面我們將結(jié)合已有的研究，對青少年學(xué)生的內(nèi)隱智力進(jìn)行進(jìn)一步探討。

4.1 各年級被試普遍持有智力增長觀

從本實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果來看，內(nèi)隱智力觀廣泛存在于各個年級學(xué)生中。實(shí)驗(yàn)中，無論通過外顯還是內(nèi)隱測量，大多數(shù)學(xué)生均認(rèn)為，自己的智力及其聰明程度是可以通過后天的訓(xùn)練提高和改變的，而并非一直保持不變。因此，在遇到挫折和失敗的時候，大部分被試會做出比較客觀的歸因，認(rèn)為智力是可以培養(yǎng)的，因而力求掌握新的知識和提高自己的能力。

4.2 各年級被試內(nèi)隱智力觀與外顯測量不相關(guān)

本研究外顯測驗(yàn)和IAT內(nèi)隱測驗(yàn)結(jié)果顯示，二者相關(guān)性低，結(jié)論不一致。之所以外顯結(jié)果部分被試持智力穩(wěn)定觀，很有可能大部分大三學(xué)生由于學(xué)業(yè)與就業(yè)的壓力，比較消極地主觀認(rèn)為自己智力水平固定不變，即使通過努力也不能改變。然而，通過客觀的內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)，則證明即使是學(xué)業(yè)壓力比較大的高中生，依然持有智力增長觀，認(rèn)為通過努力是能夠提高自身能力的。所以作為大學(xué)心理教師，更應(yīng)該關(guān)注班上表面拖沓、悲觀、自暴自棄的學(xué)生，因?yàn)橐苍S在他們內(nèi)在的潛意識里，還是相信自己的，需要我們外在鼓勵與關(guān)心的話語和行為，便能激發(fā)內(nèi)在的潛能。

4.3 學(xué)習(xí)成績對被試的內(nèi)隱智力觀影響不顯著

本研究還探討了不同學(xué)習(xí)成績的被試所持內(nèi)隱智力觀的差異。結(jié)果顯示，不同成績的被試在內(nèi)隱智力觀上的表現(xiàn)差異不顯著。因此我們應(yīng)該意識到，不要根據(jù)成績的好壞而刻板地定義一個學(xué)生，并不是像我們平時所想的那樣，學(xué)習(xí)差的學(xué)生就是自暴自棄，認(rèn)為自己天生愚笨，永遠(yuǎn)不可能進(jìn)步。其實(shí)他們也是認(rèn)為自己的聰明程度是可以改變的，是會增長的。因此，老師和家長都應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，幫助其樹立自信，有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

5 結(jié)論

（1）青少年被試普遍持有智力增長觀，即表現(xiàn)出了認(rèn)為“智力是可以改變的，是不斷增加的”的偏好。

（2）各年級被試內(nèi)隱智力觀與外顯測量不相關(guān)。

（3）內(nèi)隱智力觀與青少年的學(xué)習(xí)成績無關(guān)，沒有顯著差異。

6 參考文獻(xiàn)

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