顧小聰

摘要：中職校基礎(chǔ)文化的教學質(zhì)量普遍不高，作為公共選修課的化學更是得不到學生的重視，教學的難度很大。筆者嘗試將化學教學內(nèi)容與學生所學專業(yè)相結(jié)合進行教學設計，并開展教學活動?？偨Y(jié)了專業(yè)關(guān)聯(lián)化學教學活動取得的效果，以及在進行專業(yè)關(guān)聯(lián)設計時需要注意的問題，討論了專業(yè)關(guān)聯(lián)教學設計存在的困難并提出初步的解決設想。

關(guān)鍵詞：中職教育 專業(yè)關(guān)聯(lián) 化學教學設計 原電池

【中圖分類號】G633.8

1 研究背景

現(xiàn)代職業(yè)教育改革強調(diào)“做中教，做中學，學中做”，目的是改變以往單一的講授式教學方式，從“以教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體，教師的引導”的教學模式，讓學生在實踐中探索和發(fā)現(xiàn)，主動完成知識的建構(gòu)。中職校的基礎(chǔ)文化課教學也由單一的講授式向講授、豐富的主題式學生活動相結(jié)合的教學方式轉(zhuǎn)變。這在一定程度上調(diào)動了學生的積極性，緩解了學生的厭學情緒。然而，文化課內(nèi)容的不斷加深，內(nèi)容單一、枯燥，與生活、所學專業(yè)的脫離，讓學生產(chǎn)生“學而無用”的想法，再加上難度的增加，造成基礎(chǔ)文化課的教學效果不佳。而專業(yè)課對于學生來說，是他們今后職業(yè)生涯發(fā)展的必備知識，重視程度較基礎(chǔ)文化課要好很多，教學效果也相對好很多。這也印證了王國光、田靜的調(diào)查結(jié)果：職校生的學習動機主要源于對未來工作的渴望。

作為基礎(chǔ)文化課的化學，除了與化學密切相關(guān)的專業(yè)，在中職校中一般是作為公共基礎(chǔ)選修課開設的，開設周期短、課時少。學生“學而無用”的想法更為強烈，更加不重視化學的學習。

化學是一門實用性很強的科學。在學生所學的專業(yè)知識中，或多或少都能與化學聯(lián)系起來。若在教學過程中結(jié)合學生所學專業(yè)來進行教學，可以讓學生認識到化學可以幫助他們更好地掌握專業(yè)知識，從而增強學生學習化學的目的性和興趣。因此，筆者嘗試進行關(guān)聯(lián)學生所學專業(yè)的化學教學設計并開展教學，以期提高化學的教學效果。

2 概念界定

所謂專業(yè)關(guān)聯(lián)化學教學設計，就是指教師根據(jù)化學教學內(nèi)容，設立與化學教學內(nèi)容有關(guān)的學生所學專業(yè)知識中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、技術(shù)運用等方面的討論主題，圍繞著這些主題開展化學內(nèi)容教學的計劃方案。

3 專業(yè)關(guān)聯(lián)的化學教學實踐案例

3.1 教學設計與實踐案例呈現(xiàn)

筆者以《原電池原理》課題為例，進行專業(yè)關(guān)聯(lián)教學設計及實踐。

3.1.1 學情分析

筆者所任教的學生為汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)一年級的學生。在學習原電池原理之前，他們已學過氧化還原反應、電解質(zhì)溶液、金屬的性質(zhì)等知識，能用已有知識對實驗現(xiàn)象及原理進行簡單的判斷和解釋，并具備基本的實驗操作能力。他們有好奇心，思維活躍，喜歡動手實踐，觀察能力較強，能進行簡單的因果關(guān)系推理；但是他們的邏輯思維能力欠佳，對理論性較強的知識不感興趣，受到挫折易退縮。

3.1.2 教材分析

本節(jié)內(nèi)容上承氧化還原反應，下啟金屬的腐蝕和防護，為電化學腐蝕、電解等重要知識的學習奠定基礎(chǔ)。原電池在現(xiàn)實生活及科學研究中被廣泛應用，學習本節(jié)知識不僅可以加深對氧化還原反應理論的認識，還可以運用該原理去解釋很多現(xiàn)實中的化學問題。例如，在汽車維修專業(yè)中，本部分知識就有很多重要的運用：汽車蓄電池、汽車燃料電池、汽車車身防腐等。因此，本節(jié)內(nèi)容可以緊密聯(lián)系學生所學汽車專業(yè)知識進行專業(yè)關(guān)聯(lián)教學設計及組織教學。

根據(jù)教學大綱要求及學生實際情況，制定以下教學目標：

知識與技能：會判斷簡單的原電池裝置，并能描述原電池的工作原理；知道一些常見電池特點及用途。

過程與方法：體驗發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學探究過程。

情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成勇于探索和嚴謹求實的科學態(tài)度；樹立與他人合作的團隊意識。

依據(jù)教學大綱的要求，本節(jié)課的重點為理解原電池的原理和掌握原電池的構(gòu)成條件，由于原電池的原理是在微觀層面描述物質(zhì)的變化和轉(zhuǎn)移，內(nèi)容抽象且難以理解，對于學生來說也是難點。

3.1.3 教學方法選擇

本著“教為主導，學為主體 ”的教學理念，為突出重點，突破難點，順利完成本節(jié)課設定的教學目標，本節(jié)課主要采用了以下教學方法：（1）情境教學法（視頻介紹氫氧燃料電池汽車，指出原電池其實可以給汽車提供清潔的能源，緩解能源危機和環(huán)境污染問題，是汽車行業(yè)發(fā)展的方向，提出疑問，創(chuàng)設情境，引出課題）；（2）實驗探究法（學生先通過銅-鋅原電池實驗探究，理解掌握電池的基本組成，工作原理。再通過對比實驗分析歸納原電池的構(gòu)成條件）。

3.1.4教學過程設計

本課題安排2個課時的教學。主要過程如下：

創(chuàng)設情境：

播放氫氧燃料電池汽車的視頻。

[設疑] 氫氣作為燃料通常只能轉(zhuǎn)化為熱能，但是在氫氧燃料電池中確轉(zhuǎn)化成了電能，這是如何做到的呢？

探求新知：

一、原電池工作原理的探究

[學生實驗探究]銅鋅-硫酸原電池的工作原理實驗。

[問題討論]

1.寫出實驗中發(fā)生的反應方程式，并判斷是否為氧化還原反應，若是，電子如何轉(zhuǎn)移？

2.電流計有何現(xiàn)象？說明什么？導線中的電流是怎樣產(chǎn)生的？

3.定向移動的電子如何來的？電子是如何流動的？電流又是如何流動的？

4.若把裝置看做是供電裝置的話，正極和負極分別是哪種金屬？分別發(fā)生了什么反應？

5.你能簡單描述一下產(chǎn)生電流的過程嗎？

[學生匯報討論結(jié)果]

[教師]播放銅鋅-硫酸原電池的工作原理動畫并講解。

二、原電池構(gòu)成條件的探究

[學生實驗探究]原電池構(gòu)成條件探究實驗

[問題討論]endprint

1.你搭建的裝置是否構(gòu)成了原電池？若是，正負極分別是什么？

2.你搭建的裝置中是否有反應發(fā)生？若有，發(fā)生了什么反應？

3.你搭建的裝置與銅鋅-硫酸原電池有何不同？由此你判斷原電池的構(gòu)成條件是？

[學生匯報討論結(jié)果]

[師生共同歸納]原電池的構(gòu)成條件。

播放氫氧燃料電池的工作原理視頻，并投影氫氧燃料電池的結(jié)構(gòu)示意圖。

[學生討論并交流]氫氧燃料電池的工作過程。

[教師] 歸納總結(jié)氫氧燃料電池的工作原理，并介紹其優(yōu)缺點，以及在汽車行業(yè)的應用前景

播放鉛蓄電池的工作原理視頻，并投影鉛蓄電池的結(jié)構(gòu)示意圖。

[教師]介紹鉛蓄電池的結(jié)構(gòu)及工作原理，鉛蓄電池在汽車行業(yè)中的應用。

課堂練習

課堂小結(jié)

3.2 案例評析

本次專業(yè)關(guān)聯(lián)化學教學設計，從學生所學汽車專業(yè)的發(fā)展方向——氫氧燃料電池汽車入手，通過生動的探究實驗及多媒體動畫演示，以問題任務為引領(lǐng)，引導學生自己動手探索原電池的工作原理，原電池的構(gòu)成條件。最后以解釋氫氧燃料電池的工作原理和鉛蓄電池的工作原理探討來結(jié)束，緊扣學生所學專業(yè)，首尾呼應。較好的完成了教學目標。

專業(yè)關(guān)聯(lián)教學設計在中職?；瘜W教學中的有效實施，能有效激發(fā)和陶冶學生的情感，很好地引發(fā)學生探究的欲望和興趣。同時，通過關(guān)聯(lián)學生所學專業(yè)的發(fā)展前沿，讓學生對所學專業(yè)及今后的職業(yè)發(fā)展充滿了希望和信心，極大地增強了學生學習的目的性，從而轉(zhuǎn)化為學習的動力，取得了較好的教學效果。

通過這次專業(yè)關(guān)聯(lián)教學活動，學生的動手探索能力得到了加強，對自己專業(yè)——汽車維修有了更進一步的了解。并且通過開放性的教學設計，學生獨立思考解決問題的能力也得到了鍛煉，更符合中職教“面向應用，面向就業(yè)”的教育理念。同時也體現(xiàn)了文化課教學服務于專業(yè)課教學的理念，更好地詮釋了文化課在職業(yè)學校開設的重要作用。

4 專業(yè)關(guān)聯(lián)教學設計的幾點注意

4.1 聯(lián)系專業(yè)時要緊扣教學內(nèi)容

教學方法和教學活動都要根據(jù)教學內(nèi)容來選擇使用，專業(yè)素材同樣如此，專業(yè)素材的選擇一定要結(jié)合教學內(nèi)容。不能為了追求聯(lián)系專業(yè)教學和吸引學生的注意力，而將現(xiàn)有的專業(yè)素材進行生搬硬套，這樣反而會將學生的注意力全部引導專業(yè)素材上，忽略了教學內(nèi)容的學習，從而失去了專業(yè)關(guān)聯(lián)的目的。

4.2 聯(lián)系專業(yè)發(fā)展的時代性

在進行專業(yè)關(guān)聯(lián)教學設計時，要與時俱進，緊跟學生專業(yè)知識的變化，注意教學素材的更新，吸收引進學生所學專業(yè)發(fā)展前沿的信息素材，這樣才能是學生產(chǎn)生共鳴，有親切感，對教學內(nèi)容才容易接受吸收。

5 存在的問題及展望

筆者經(jīng)過專業(yè)關(guān)聯(lián)化學教學設計的教學實踐嘗試后，取得的效果還是令人滿意的。但是，在實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)存在著不足：由于對學生所學專業(yè)并不精通，筆者對學生所學專業(yè)并不精通，了解有限，在化學教學設計時，化學知識與學生所學專業(yè)的融合案例還很少，有也只是浮于表面，不能深入其中，更談不上相互滲透。這是專業(yè)關(guān)聯(lián)化學教學設計的主要障礙。

要做到化學知識與學生所學專業(yè)的深入融合，筆者認為可以從以兩個方面進行努力：一方面，在日常教學和生活中，注重素材的積累。將接觸到的與學生所學專業(yè)知識相關(guān)的實例記錄下來，進行深入剖析，尋找與化學知識的結(jié)合點，以此展開教學設計。另一方面，聯(lián)合專業(yè)課教師，根據(jù)專業(yè)對化學知識的內(nèi)容及難度的需求，本著實用夠用的原則，進行校本教材的編寫，是化學課的學習更好地與專業(yè)課結(jié)合起來。

進行專業(yè)關(guān)聯(lián)化學教學設計是“互利互惠”的好事，是一種適合中職?；瘜W教學的方式，為提高教學質(zhì)量提供了一個可行的方法。相信隨著研究的深入，專業(yè)關(guān)聯(lián)化學教學設計在提高基礎(chǔ)文化課教學質(zhì)量的舉措中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

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