袁富偉

一、數學情境教學的含義和類別

所謂數學情境教學，是指在數學課堂教學過程中，數學教師從本節(jié)課的課程教學目標出發(fā)創(chuàng)設有效的場景或氛圍，以激發(fā)學生學習數學的興趣，吸引學生主動投入學習數學的狀態(tài)，達到在短時間內準確理解和消化數學教學內容，促進學生力爭上游，心理機能全面和諧地發(fā)展，最終提高數學教學效果。數學情境教學，可以故事情境創(chuàng)設、問題情境創(chuàng)設、游戲情境創(chuàng)設、風趣語言情境創(chuàng)設、小組競爭情境創(chuàng)設、影音視頻情境創(chuàng)設，還有角色、漫畫、數據、圖表等情境創(chuàng)設。

二、數學情境教學的溯源

情境教學實質就是將人與教育環(huán)境內化為全面和諧的統(tǒng)一。其中包含親和性、審美性、體驗性、整體性、生成性等特征。

創(chuàng)設一個良好數學教學情境是學生學習數學的前提和基礎，是有效激發(fā)學生持續(xù)學習數學動力和源泉。如我國情境教育的代表人物，特級教師李吉林認為，只有“情”與“境”真正交融了，“情境”也就形成了”，數學情境教育猶如給學生添雙翅膀，用情感煽動學生的想象的翅膀，讓學生的思維飛起來，飛向美麗的、智慧的、無限光明的知識殿堂。

三、數學情境教學的具體創(chuàng)設方式

（一）講故事創(chuàng)設情境

故事具備時間、地點、人物、事件四個要素，一個美好的故事讓我們聽起來如臨其境，記憶深刻，有的甚至影響一生。在教學中，如果引用得當，對知識的遷移，有一個完整的情節(jié)，利用有趣的數學故事進行教學，不僅能加深學生對數學知識的理解和運用，還可以滲透本學科的人文精神，大大提高學生對數學學科的審美能力，有效地激發(fā)學生對數學的學習興趣，甚至是樂趣。

例如，在教學“函數的圖像”時，就可以講《龜兔賽跑》的寓言故事：同學們，大家都知道烏龜與兔子賽跑吧，憑著天生條件，比賽不到一分鐘，兔子就遠遠將烏龜甩在背后，于是，兔子就驕傲起來了，心想，還沒見烏龜的影子呢。于是，在路邊美美地睡起覺來。等兔子醒來時，還是沒見烏龜的影子，心想，烏龜也太慢了吧，哼，想跟我比，于是不緊不慢地向目的地走去。等兔子到達目的地時，卻傻了眼，發(fā)現烏龜竟然比兔子先到。原來兔子在睡覺時，烏龜卻一直不停地向前爬哦。這樣，烏龜就榮獲了冠軍。接下來，把這個故事情節(jié)形象的再現出來，即可以化成相應的函數關系，用圖像描繪。如此，將故事與數學知識緊密地聯(lián)系起來，形象又生動，學生聽了學習數學的興趣就來了。

（二）創(chuàng)設游戲情境

游戲的樂趣不光是娛樂，真正意義上游戲在于游戲中有學到知識的樂趣，或是享受游戲中成功的榮耀。如果把游戲引入數學教學環(huán)節(jié)中來，課堂氣氛往往會高潮迭起，更加能激發(fā)學生主動學習的意識，會有意想不到的教學效果，從而提升學生的數學素養(yǎng)。

例如，講授“概率的簡單應用”時，可假設情境請同學們到超市購物后，商家為了吸引顧客，憑小票摸獎，是其中一種商業(yè)運作模式。在超市門口設置一個“轉盤游戲”，其實，這就牽涉到一個知識點“概率”。在轉盤上有若干個不同顏色的區(qū)域，轉盤一轉動，停下后看看指針停在哪個區(qū)域的位置，就能得到相應的優(yōu)惠券，不同顏色的區(qū)域優(yōu)惠金額是不同的。然后憑優(yōu)惠券，再去購物時可以用來抵現金。如此，就可以算出購物多少金額所中獎的概率。也可以與相同商品打折后，算出哪種方式購物更合算。這種游戲活動將知識融入生活，很能吸引學生的學習興趣，煥發(fā)學生學習的內在驅動力。

（三）小組競爭情境

讓學生在競爭中認識自我，學習他人，強化團結合作的意識，培養(yǎng)合作的能力，充分發(fā)揮團隊力量，形成凝聚力，最終達到提升整體數學水平。

例如，教二元一次方程，示例5x+Y=200，針對這個方程，當一個小組任意給出x（或Y）其中一個值（取值1-9之間），要第二個小組算出另一個值，由第三個小組計時。在計算過程中只能用心算，算出后快速說出答案。每一個小組派出一個代表參加，用時最少小組就是冠軍組。這種接龍競爭既可以測試學生的計算速度，又可以驗證學生解方程的正確率，重在挖掘每一位學生的潛能，讓同學們在競爭的過程中密切合作，取長補短，分享合作成果。

總之，情境教學法越來越受教育者的重視和運用。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基大膽嘗試，在教學過程中經常把自己的學生帶到美麗的大自然去，讓學生親近自然，體驗自然，感悟自然，著力培養(yǎng)學生的觀察力和創(chuàng)造力，這樣教出來的學生寫成的實踐作業(yè)鮮活有創(chuàng)意，這就是教學法帶來的教學效果。endprint