王青迪+許彥偉+王家忠

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，企業(yè)對(duì)高職院校人才質(zhì)量的要求不斷提高，這就要求高職院校進(jìn)一步改革和優(yōu)化其人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)輸送具有較高競(jìng)爭(zhēng)力的雙創(chuàng)型人才。本文以雙創(chuàng)教育“三段式”課程模式為例，探討高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的意義、內(nèi)容以及存在的問(wèn)題，為高職院校雙創(chuàng)模式的構(gòu)建和優(yōu)化提供可以參考的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高職 雙創(chuàng) 三段式 模式構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0031-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高職教育的重點(diǎn)，但是受高職院校師資力量以及目標(biāo)導(dǎo)向的影響，其實(shí)施過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，如重局部輕體系、重形式輕實(shí)質(zhì)、重主導(dǎo)輕主體、重理論輕能力以及重書(shū)本輕創(chuàng)新等，為此本文提出以雙創(chuàng)基地建設(shè)為基礎(chǔ)，采用三段式課程模式進(jìn)行其教學(xué)體系的構(gòu)建，確保高職院校畢業(yè)生質(zhì)量得到有效的提升。

一、高職雙創(chuàng)三段式課程模式構(gòu)建的意義

1.健全課程體系

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，其目前使用的課程體系比較陳舊，不能夠滿足當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需求。雙創(chuàng)三段式課程模式的構(gòu)建，讓高職院校更深入的去分析當(dāng)前各行各業(yè)的崗位需求，了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策、制度以及可以采取的措施等等，為高職院校各專業(yè)人才的培養(yǎng)提供參考。進(jìn)而構(gòu)建高職院校雙創(chuàng)型課程體系，完成現(xiàn)有課程教育體系的優(yōu)化和調(diào)整，形成具有高職院校特色的雙創(chuàng)型人才職業(yè)能力課程體系。

2.改革教學(xué)方法

高職院校原有的課程教學(xué)都是以教師為主體，采用傳授型教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差。雙創(chuàng)三段式課程模式的構(gòu)建能夠以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、學(xué)生專業(yè)社團(tuán)以及合作企業(yè)的聯(lián)合，采用三段式課程模式課程教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新技能的共同培養(yǎng)。

3.強(qiáng)化雙創(chuàng)實(shí)踐

雙創(chuàng)三段式課程模式的應(yīng)用，要求高職院校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生在今后的就業(yè)崗位中充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力，又可以憑借自己的努力去進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

二、雙創(chuàng)三段式課程模式構(gòu)建的主要內(nèi)容

當(dāng)代課程論認(rèn)為：課程是一種有計(jì)劃安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，使學(xué)生獲得知識(shí)，豐富體驗(yàn)。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育局限在教學(xué)計(jì)劃中的各門(mén)學(xué)科教學(xué)。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程應(yīng)分為顯性創(chuàng)業(yè)教育課程和隱性創(chuàng)業(yè)教育課程。具體課程體系如圖1-1所示。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置是以高職院校大學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，以大學(xué)生的成長(zhǎng)時(shí)序、大學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律和校企共育學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為依據(jù)，分階段、有步驟地進(jìn)行，具體見(jiàn)下圖1-2。

一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的必修課程，奠定對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，確定創(chuàng)業(yè)就業(yè)目標(biāo)；一年級(jí)下學(xué)期至二年級(jí)上學(xué)期，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育選修課程，學(xué)生可以以自身興趣為主導(dǎo)，針對(duì)自身創(chuàng)業(yè)發(fā)展的需求和創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能的需求選擇對(duì)應(yīng)的選修課程，不斷完善創(chuàng)業(yè)整體素質(zhì)和提高專業(yè)能力。二年級(jí)上學(xué)期至三年級(jí)上學(xué)期，在校組建創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)班，開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，使學(xué)生在模擬訓(xùn)練中完成理論與實(shí)踐的結(jié)合。形成特色鮮明的教育模式是創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三段式課程模式，是將基礎(chǔ)課程、重點(diǎn)課程、項(xiàng)目課程結(jié)合起來(lái)，根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，將從基礎(chǔ)—重點(diǎn)—項(xiàng)目的高職院校雙創(chuàng)教育“三段式”課程體系構(gòu)建理論和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能向?qū)嵺`領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，最終以課堂為主導(dǎo)形成學(xué)分為成果的課程體系。

三、雙創(chuàng)三段式課程模式構(gòu)建存在的困難

由于該模式是一種全新的高職院校人才培養(yǎng)模式，國(guó)內(nèi)外相關(guān)方面的研究還比較少，高職院校的應(yīng)用和實(shí)施還是以探索為主，缺乏成功案例的參考和經(jīng)驗(yàn)的借鑒。再加上高職院校的很多教師沒(méi)有接受過(guò)比較專業(yè)的指導(dǎo)，在課程構(gòu)建以及開(kāi)發(fā)過(guò)程中缺乏相關(guān)知識(shí)和技能。另外，雙創(chuàng)教育實(shí)施過(guò)程中還缺乏相關(guān)實(shí)踐素材，不能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)實(shí)踐提供參考和依據(jù)。

四、結(jié)論

高職院校要為學(xué)生提供校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地，使其能夠熟悉現(xiàn)有企業(yè)的管理方式、工作流程以及管理模式等等，從而使其畢業(yè)后能夠具有自己創(chuàng)業(yè)的能力，并且嚴(yán)格按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)作流程來(lái)進(jìn)行。具體實(shí)施過(guò)程中可以依托大學(xué)生技能培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)孵化基地完成對(duì)其不同階段的項(xiàng)目教學(xué)，建立分層遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目集，形成比較完善的高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系。endprint