黃建東

摘 要：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》是我國(guó)中學(xué)課程改革的行動(dòng)指南。2014年3月《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中指出，將組織研究提出各學(xué)段、各學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)關(guān)鍵是在班級(jí)小組化深度課堂，小組化深度課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基本技能，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法聯(lián)系生活實(shí)際并能采用恰當(dāng)策略解決實(shí)際問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中班級(jí)；小組化；深度教學(xué)

核心素養(yǎng)是我國(guó)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育價(jià)值和確立人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)與核心，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。課堂教學(xué)的真正目的在于促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)，而不單純是讓學(xué)生死記硬背，機(jī)械地掌握教科書(shū)上的知識(shí)。高中課堂教學(xué)重在培養(yǎng)，以學(xué)生為本，讓其能在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能，感悟、分析、理解學(xué)科體系，學(xué)以致用，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐力。核心素養(yǎng)需要班級(jí)小組化深度教學(xué)的支撐，小組化深度教學(xué)做了相輔相成的調(diào)整，才能在高中地理課堂中實(shí)現(xiàn)。

所謂“深度教學(xué)”，是指教師借助一定的活動(dòng)情境帶領(lǐng)學(xué)生超越表層知識(shí)符號(hào)的學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，挖掘知識(shí)內(nèi)涵的豐富價(jià)值，完整地實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。深度教學(xué)能實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與情感培養(yǎng)、德性養(yǎng)成和意義生成的有效統(tǒng)一，是一種發(fā)展性教學(xué)。它注重引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展性，突顯教學(xué)過(guò)程的生成價(jià)值和發(fā)展價(jià)值，是針對(duì)教學(xué)的表層化局限性的一整套教學(xué)策略。

深度教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)果方面具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的特征。首先，從教學(xué)目標(biāo)看，深度教學(xué)是一種發(fā)展取向的目標(biāo)定位，它強(qiáng)調(diào)不同維度、不同層次的目標(biāo)，從而“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來(lái)，使他成為一個(gè)完善的人。”其次，從教學(xué)內(nèi)容看，深度教學(xué)注重與學(xué)生生活世界的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“假定性意義”向“個(gè)體性意義”的轉(zhuǎn)化。再次，從教學(xué)方式看，深度教學(xué)是一種對(duì)話(huà)中心的教學(xué)。它超越了“傳遞中心”的藩籬，走向真正意義上的“對(duì)話(huà)中心”。

利用組建好的小組教學(xué)是深度教學(xué)一個(gè)好的角度。如何讓教學(xué)有個(gè)性、有特色？如何讓自己的課堂展現(xiàn)獨(dú)特的視角？如何讓你的教學(xué)與學(xué)生的心靈相連？課堂教學(xué)如何能有更深層次的探求？能否讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)案例得到更多有意義的啟示？這一些疑問(wèn)只有在課堂教學(xué)中才能引導(dǎo)學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感等全方位的參與，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多要素思考問(wèn)題。筆者認(rèn)為，要落實(shí)核心素養(yǎng)，探討小組化深度教學(xué)的規(guī)律、路徑與方法，注重把握好以下幾方面。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

在課堂上，將知識(shí)融入特定的情境之中，學(xué)生很容易理解掌握。情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生情感，促使學(xué)生更直觀(guān)地感受地理事物及地理問(wèn)題，從而產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。在深度教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)蘊(yùn)藏在情境交融中，沒(méi)有“填鴨式”的灌輸，有的只是情感共鳴和自然體驗(yàn)；沒(méi)有“一言堂”的教學(xué)，有的只是張揚(yáng)個(gè)性和倡導(dǎo)自由。生活化的問(wèn)題與課堂結(jié)合往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置情境，這種親近生活的鄉(xiāng)土地理讓學(xué)生感覺(jué)知識(shí)就在身邊，學(xué)生易于接受。

二、設(shè)置問(wèn)題小組探究教學(xué)

突出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，是深度教學(xué)的基本前提。深度教學(xué)的地理課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂主要注重于學(xué)科素養(yǎng)的提升，要克服傳統(tǒng)的“教師本位”“教師包辦”“傳遞知識(shí)”等傳統(tǒng)的教學(xué)理念。課前結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)置問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題探究式效果也可達(dá)到深度教學(xué)。例如在地理教學(xué)關(guān)于《自然界的水循環(huán)》一節(jié)中，首先設(shè)置基本問(wèn)題，比如分解的子問(wèn)題：探究一：城市化發(fā)展對(duì)水循環(huán)各環(huán)節(jié)的影響。探究二：利用剛才學(xué)生畫(huà)好的水循環(huán)示意圖，在沿海的A地和內(nèi)陸B(tài)地，水循環(huán)對(duì)這兩地氣候、水文、植被會(huì)有什么影響？

三、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)

注重實(shí)踐力是核心素養(yǎng)教學(xué)的一大方面，課堂上通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)可以獲得大量的、豐富的、真實(shí)的、可靠的感性材料和直接的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的理解。學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，在分析解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠?qū)W(xué)生思維能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路有一個(gè)綜合訓(xùn)練。

四、注重思維教學(xué)

深度課堂要充滿(mǎn)濃郁的學(xué)科味道，要突出學(xué)科思維、學(xué)科思想與學(xué)科方法，讓學(xué)生從不同視角，以不同思維使學(xué)生的思維不斷錘煉。教學(xué)中不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背的知識(shí)性教學(xué)而忽視了對(duì)學(xué)科現(xiàn)象、學(xué)科原理、學(xué)科規(guī)律的分析過(guò)程。教的目的是為了不教，思維教學(xué)突出知識(shí)的內(nèi)在邏輯，注重基本思維方法的培養(yǎng)，給予學(xué)生好的思維方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙潔.“小組合作探究式學(xué)習(xí)”模式在高中地理課堂中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊（B），2012（4）：152-153.

[2]褚清源.深度課改改什么，如何走向深度學(xué)習(xí)[N].中國(guó)教師報(bào)，2016-01-22.

編輯 李燁艷