鄭洪均

摘 要：在新時(shí)期的高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要從教學(xué)思想和教學(xué)行為兩方面入手，通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的有效組織和應(yīng)用來(lái)為高效物理課堂的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高中物理；能量守恒定律

眾所周知，高中物理課程對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都有著密切的聯(lián)系。但是，在高考的壓力下，灌輸式教學(xué)模式讓物理課程給學(xué)生只留下了“難”“抽象”的印象，致使很多學(xué)生越來(lái)越看不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以，隨著課程改革理念的貫徹落實(shí)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式開(kāi)始被應(yīng)用到物理教學(xué)之中，以確保學(xué)生在高效的物理課堂中樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主實(shí)驗(yàn)的思想，進(jìn)而，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究中掌握知識(shí)，鍛煉能力。通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在課堂實(shí)施中應(yīng)該包括下面幾個(gè)環(huán)節(jié)，即：自主學(xué)習(xí)—合作探究—高效展示—精彩點(diǎn)評(píng)—知識(shí)梳理—達(dá)標(biāo)檢測(cè)六個(gè)方面。因此，本文以學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)“能量守恒定律”為例，對(duì)如何構(gòu)建高效自主的物理課堂進(jìn)行研討，以確保學(xué)生在教師設(shè)置的有效學(xué)案以及自主學(xué)習(xí)中掌握和應(yīng)用知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的物理課堂中樹(shù)立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

部分學(xué)案展示：

1.什么是動(dòng)能？

2.什么是勢(shì)能？

3.動(dòng)能和勢(shì)能之間能夠相互轉(zhuǎn)換嗎？

4.什么是能量之間的相互轉(zhuǎn)化？

5.思考：物體做了多少功就會(huì)有多少能量消失這句話是否正確，應(yīng)該用什么知識(shí)來(lái)進(jìn)行解答？

6.能量守恒定律的基本內(nèi)容。

……

組織學(xué)生課下對(duì)這一學(xué)案進(jìn)行思考，自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生對(duì)這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且對(duì)高效物理課堂的實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展都有著密切的聯(lián)系。之后，在組織學(xué)生按照上文中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，也就是說(shuō)，在這節(jié)課上，我們要按照“自主學(xué)習(xí)—合作探究—高效展示—精彩點(diǎn)評(píng)—知識(shí)梳理—達(dá)標(biāo)檢測(cè)”這六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，以確保學(xué)生在高效自主的課堂中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，輕松地掌握基本的物理知識(shí)。

一、自主學(xué)習(xí)，合作交流

在學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之后，我先組織學(xué)生按照學(xué)案中的思路對(duì)教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并與小組成員之間交流，并嘗試對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行交流，說(shuō)一說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)。這樣不僅能夠起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的目的，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，而且也能讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容有初步的了解，這對(duì)提高學(xué)生的課堂參與度，對(duì)高效物理課堂的實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。

二、高效展示

在學(xué)生合作交流之后，我通過(guò)“小老師”的展示方式讓學(xué)生對(duì)學(xué)案中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行講解，并再次組織學(xué)生將自己所遇到的問(wèn)題提出來(lái)，目的就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而為高效物理課堂的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，不同學(xué)生的展示，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“能量守恒定律”都有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而也為高效課堂的實(shí)現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

三、精彩點(diǎn)評(píng)，知識(shí)梳理

在結(jié)束了上述環(huán)節(jié)之后，我先對(duì)學(xué)案中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，同時(shí)，再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下面幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考：

1.舉重運(yùn)動(dòng)員把重物舉起來(lái)，體內(nèi)的一部分化學(xué)能轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能？

2.電流通過(guò)電阻絲使電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能？

3.做功過(guò)程是能量轉(zhuǎn)化過(guò)程，某過(guò)程做了10 J的功，一定有10 J的能量發(fā)生了轉(zhuǎn)化？

……

組織學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行思考，并結(jié)合教材進(jìn)行介紹，這樣一來(lái)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，二來(lái)能夠強(qiáng)化理解，鍛煉學(xué)生的能力，使學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中輕松地掌握知識(shí)。最后，教師在對(duì)本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，目的就是將零散的知識(shí)形象化、系統(tǒng)化，進(jìn)而為學(xué)生物理素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為了充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的價(jià)值，在基礎(chǔ)知識(shí)講授結(jié)束之后，我組織學(xué)生對(duì)下面的幾道練習(xí)題進(jìn)行解答，以確保學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)。（試題略）

以上僅是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用的簡(jiǎn)單、概括的展示。但是，從整體結(jié)構(gòu)可以看出，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅擁有自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)高效物理課堂的實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。當(dāng)然，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，這樣學(xué)生才能積極地參與到課堂活動(dòng)之中，才能在學(xué)案導(dǎo)學(xué)這六個(gè)環(huán)節(jié)中體會(huì)物理知識(shí)的形成，掌握基本的物理知識(shí)，提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)，也為學(xué)生物理素養(yǎng)的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要相信學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在主動(dòng)求知的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中真正成為物理課堂的主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜欲曉.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].神州，2012（14）.

[2]李翠.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].知識(shí)窗，2015（6）.

編輯 張 俐