彭勇

摘 要：“微寫作”進(jìn)高考是“微時(shí)代”對(duì)高中作文寫作教學(xué)提出的嶄新要求?！拔懽鳌钡募磁d性與性靈書寫，以及它對(duì)寫作者文字精練度、思維跳躍性、行文結(jié)構(gòu)嚴(yán)密性及有效突出中心的高要求，于傳統(tǒng)高考作文寫作是有極大助益的，或可激起高考作文新的頭腦風(fēng)暴。

關(guān)鍵詞：微寫作；高考作文；靈性；風(fēng)暴

大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息旋風(fēng)已把我們的生活卷入一個(gè)無微不至的“微時(shí)代”。微博、微信、微話、微視、微電影、微盤、微刊、微友，已經(jīng)無孔不入地介入并占據(jù)了我們的視聽空間，并對(duì)思維、閱讀與寫作產(chǎn)生了重大影響。

受這一時(shí)代特性的影響，借140字“微博體”發(fā)端而漸成大勢、演化出不同寫作景觀的“微寫作”，正是微時(shí)代在寫作層面上的投射。短短的140個(gè)文字，包羅萬象，內(nèi)涵豐富，通過簡短的幾句話，就把所思所想表達(dá)給眾人。避開“微寫作”與生俱來的碎片化影響，運(yùn)用其立足生活、捕捉即興靈感、隨時(shí)記錄靈感涌現(xiàn)的思維浪花這些有益因素，以“微寫作”提高寫作興趣，養(yǎng)成寫作習(xí)慣，提升寫作水平，卻于當(dāng)代高中生極為有益。

當(dāng)前高中作文教學(xué)有兩個(gè)弊端，一是“喪性靈”，二是“失魂魄”。二者互為因果，以致惡性循環(huán)，漸成“絕癥”。今日普遍意義上的高中作文教學(xué)，重在呼喚靈性的重歸，有靈性方能從內(nèi)向外生出興趣。而“微寫作”的即時(shí)性、趣味性，恰可在消解寫作這一顯在目的的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

“微寫作”可賦予傳統(tǒng)高中作文以久失的性靈。任何意義上的寫作，其實(shí)都是作者性靈的舞蹈。而性靈的生長與呈現(xiàn)需要寬容而自由的環(huán)境，需要一種私密甚至幽暗的環(huán)境來蔭庇，需要興趣的激發(fā)。但在當(dāng)前高中作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)景觀中，老師視學(xué)生作文如“做賊”，非當(dāng)堂布置、當(dāng)堂完成不可，且嚴(yán)加監(jiān)督，嚴(yán)加剪伐，將本來活潑如幼樹的學(xué)生束縛修理成了無生趣的盆景，或者即如梵蒂岡內(nèi)的園林植物，整齊劃一而僵硬呆板，不見一絲一毫的性靈。此一弊，梁啟超先生早在九十年前就已教訓(xùn)道：“我是教他作文，不是教他做賊?！币饧磳W(xué)生作文需有自由與空間，教師也正該為其創(chuàng)造自由與空間。而“微寫作”恰可在自由抒寫中重新賦予學(xué)生以性靈。

“微寫作”文字精短，學(xué)生不視其為畏途，且“微寫作”多切學(xué)生之實(shí)際，與其生活距離甚近，言之可有物，不至于強(qiáng)為文而空洞言。尤其重要的是，“微寫作”有一定程度的私密性，學(xué)生多可在其中表達(dá)自己的真實(shí)心聲，抒寫內(nèi)心真正的情感，而這些恰可為學(xué)生創(chuàng)造一定的寫作自由與寬松的言說空間。如果能在高中作文教學(xué)中重視“微寫作”，并將其特點(diǎn)與傳統(tǒng)作文教學(xué)有機(jī)相連，則不但“微寫作”能有所成，傳統(tǒng)的作文亦可性靈頓顯，面目一新。

“微寫作”可使傳統(tǒng)高考作文魂魄立顯。當(dāng)前高中生作文，因喪失性靈而導(dǎo)致學(xué)生好空言，洋洋灑灑、連篇累牘，卻難見中心，此為“空具其形而失其魂魄”之病。而要想使文章魂魄立顯，必須具備迅速呈現(xiàn)文章核心內(nèi)容、意旨的能力。其實(shí)從學(xué)生的角度考慮，將某一事物描述清楚，將某一事件敘述完整，或者將某一情感抒發(fā)到位，將某一觀點(diǎn)論述明白，根本無需長篇大論，只要具備迅速呈現(xiàn)中心的能力，即可在限定字?jǐn)?shù)內(nèi)直達(dá)目的。而“微寫作”140字的字?jǐn)?shù)限制，恰恰具備使作者專注于呈現(xiàn)核心內(nèi)容的功能。

“微寫作”還具有良好的測評(píng)價(jià)值。受評(píng)卷老師的素質(zhì)和閱卷時(shí)間等主客觀因素的制約，作文評(píng)分的效度、信度與區(qū)分度長期以來得不到有效的解決；增加“微寫作”，因?yàn)榉纸饬俗魑姆值臋?quán)重，對(duì)于有效提高作文測評(píng)的質(zhì)量無疑有積極的作用。大作文負(fù)責(zé)考生綜合寫作能力的考查，“微寫作”作為綜合寫作能力考查的必要補(bǔ)充，可以更精微地測試出考生某一方面的寫作能力。

所以我們認(rèn)為，“微寫作”所具備的言簡意賅以及直接呈現(xiàn)核心的寫作技巧，對(duì)當(dāng)前高中生作文長篇累牘卻難以抓住中心，難以說清問題的“失魂病”是有“對(duì)癥下藥”之效的。

人的本性是美的，學(xué)習(xí)是美的，閱讀和寫作是美的，碎片和小微同樣都是美的。只要我們注重“微寫作”，并將之納入高考作文教學(xué)體系，便可激起作文教學(xué)的新風(fēng)暴。當(dāng)然，想要讓“微寫作”得高分，就需要明白“微寫作”這三個(gè)字的真實(shí)目的。即貼近現(xiàn)實(shí)，表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)情感，解決問題，語言精練。做到這20個(gè)字，就可以提高“微寫作”的得分率。想要寫出優(yōu)秀的微作文，就要做到多讀書，對(duì)身邊的事物多觀察、多思考、勤動(dòng)筆，用真情實(shí)感表達(dá)自己的想法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張西流.“微寫作”入高考是有益探索[N].中國文化報(bào)，2013-12-18（2）.

[2]梁啟超.作文入門[M].教育科學(xué)出版社，2007.

編輯 任 壯