許樹川

摘 要：微課也是一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，主要圍繞知識點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)開展，其中主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件以及教學(xué)反思等?？臻g以及時(shí)間不會(huì)對微課造成限制與影響，規(guī)模小、時(shí)間短以及參與性強(qiáng)是其顯著優(yōu)勢與特征，在現(xiàn)代教學(xué)中作為一種新的教學(xué)方式普遍存在。主要將課堂情境創(chuàng)設(shè)、數(shù)學(xué)活動(dòng)建構(gòu)以及課后復(fù)習(xí)作為突破點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對微課程應(yīng)用的研究。這不僅對我國教育教學(xué)的促進(jìn)有重要作用，同時(shí)對我國社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展有積極作用。

關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用反思

一、利用微課教學(xué)，有利于創(chuàng)設(shè)課堂情境

數(shù)學(xué)教學(xué)過程也可以說是一個(gè)探索創(chuàng)新的過程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決，最終實(shí)現(xiàn)對其延伸拓展的目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是其前提與基礎(chǔ)，因此在實(shí)際進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)之前必須實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)問題的科學(xué)選擇。情境是問題產(chǎn)生的來源，組織課堂教學(xué)的核心就是指對教學(xué)情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)。但需要注意的是不能對教學(xué)情境進(jìn)行過長的引入，應(yīng)在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對教學(xué)課題的有效引入，在這種趨勢與背景之下微課程應(yīng)運(yùn)而生。

在實(shí)際進(jìn)行“平面向量基本概念”以及“平面向量的坐標(biāo)表示”教學(xué)時(shí)可利用Flash實(shí)現(xiàn)對微課課件的有效制作，其中主要是實(shí)現(xiàn)對制作動(dòng)態(tài)的有效利用。學(xué)生通過自身的努力與探索可實(shí)現(xiàn)對平面向量基本概念的準(zhǔn)確尋找，平面向量坐標(biāo)表示的意義與作用也可在上述過程中得到充分體現(xiàn)。在實(shí)際對空間四邊形進(jìn)行講解時(shí)可實(shí)現(xiàn)對模型的有效利用。首先在黑板上建立空間四邊形的平面直觀圖，使學(xué)生便于觀察，這也在一定程度上提高了學(xué)生的空間思維能力。部分學(xué)生會(huì)在實(shí)際對問題進(jìn)行解決時(shí)，存在空間四邊形兩條對角線是平行的錯(cuò)誤認(rèn)知。教師為實(shí)現(xiàn)對上述現(xiàn)象的有效改善，可在實(shí)際教學(xué)時(shí)采用三維立體幾何畫板實(shí)現(xiàn)對基本圖形的有效導(dǎo)入，最終實(shí)現(xiàn)對微課課件構(gòu)建的有效目標(biāo)。學(xué)生在這一過程中可對空間立體圖像進(jìn)行直觀的感受，學(xué)生的空間觀察能力以及思維能力也會(huì)在這一過程中得到最大限度的提升。

現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，先進(jìn)的信息技術(shù)以及科學(xué)手段已經(jīng)逐漸實(shí)現(xiàn)在各行業(yè)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不能實(shí)現(xiàn)對時(shí)代發(fā)展以及需求的有效滿足，必須結(jié)合實(shí)際情況對其進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)新。這不僅對教學(xué)質(zhì)量的提高有促進(jìn)作用，還為學(xué)生的成長與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、利用微課教學(xué)，有利于建構(gòu)數(shù)學(xué)活動(dòng)

目的明確、思路清晰以及重點(diǎn)突出是微課教學(xué)的顯著優(yōu)勢與特征，邏輯性強(qiáng)以及明了易懂也在上述范圍的涵蓋之內(nèi)。為在真正意義上實(shí)現(xiàn)對課堂教與學(xué)協(xié)作環(huán)境的構(gòu)建，必須在實(shí)際教學(xué)時(shí)實(shí)現(xiàn)對微課程的有效利用，在這種情況下，師生教育學(xué)的角色與行為都會(huì)出現(xiàn)一定程度的轉(zhuǎn)變。微課程可將豐富的教學(xué)資源提供給教師與學(xué)生，學(xué)生無論是在課上還是在課下都可以實(shí)現(xiàn)有選擇性地學(xué)習(xí)。在這種課堂環(huán)境與教學(xué)背景之下，教師的導(dǎo)學(xué)作用以及助學(xué)作用可以得到最大限度的發(fā)揮，這不僅對學(xué)生主體作用的發(fā)揮有重要作用，也可在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。為保證學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容盡快掌握，教師必須結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用微課教學(xué)，上述做法還可幫助教師實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的靈活控制。

三、利用微課教學(xué)，有利于突破重難點(diǎn)

微課程的主要特點(diǎn)是簡短而精悍，要在10分鐘以內(nèi)完成教學(xué)，因此教師主要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)展開教學(xué)。一般而言，課堂教學(xué)要講究分散重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)要分散，既讓學(xué)生易于接受，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；教學(xué)難點(diǎn)要分析落差的距離，搭建合適的臺階。這正是教學(xué)藝術(shù)性之所在。當(dāng)然，“某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或進(jìn)程”也是教師會(huì)普遍選擇的依據(jù)，教師根據(jù)教學(xué)所需，選取教學(xué)中的某個(gè)精彩環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

四、利用微課教學(xué)，有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)

微課也可作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)用，因?yàn)槲⒄n與平時(shí)上課時(shí)的PPT課件是不同的，微課課件在適當(dāng)?shù)牡胤浇o學(xué)生提供提示性信息（用不同的顏色加以區(qū)別或用符號圖形標(biāo)注），而微課視頻是教師講解的某個(gè)知識點(diǎn)或某重點(diǎn)題型，簡單易懂，清楚明了，還可隨時(shí)暫停播放，學(xué)生就可獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。微課可上傳，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)。例如，“可汗學(xué)院”中的課程你可以隨時(shí)登錄搜索想觀看的課程，無論你看多少次都可以，當(dāng)某個(gè)知識點(diǎn)不理解或產(chǎn)生遺忘，或做作業(yè)遇到了困難都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、利用微課教學(xué)，有利于教師的全面發(fā)展

教師是微課的開發(fā)者，也是專業(yè)發(fā)展的最終受益者。教師專業(yè)發(fā)展過程是一個(gè)螺旋式上升的過程，在不斷實(shí)踐認(rèn)識中再實(shí)踐再認(rèn)識，教師可以自己觀看微課制作技術(shù)，邊觀看，邊嘗試錄制微課，也可以借助培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，或直接向其他微課制作高手討教。然后，教師可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇自己擅長的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好微課課件，寫好微課腳本，自己錄制微課資源。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊開泰，張玲芳.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教月刊，2016（11）.

編輯 郭小琴