劉歡

摘 要：課堂導(dǎo)入與英語課堂質(zhì)量、學(xué)生對英語知識的掌握情況息息相關(guān)，為提升英語課堂教學(xué)有效性，教師應(yīng)不斷加大對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度，以學(xué)生個體實際情況為出發(fā)點，不斷豐富課堂導(dǎo)入方式。基于此，根據(jù)高中英語教學(xué)實例，重點分析了英語課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題以及幾種常見的導(dǎo)入方式。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學(xué)；導(dǎo)入環(huán)節(jié)；問題剖析；對策

一、常見的英語課堂導(dǎo)入問題

1.“灌注式”導(dǎo)入

英語課堂教學(xué)中教師通常會設(shè)置一些問題，旨在闡明課程教學(xué)的背景知識。例如，在有關(guān)生命起源的某篇教學(xué)時，教師讓學(xué)生自主觀察課文中的圖例，并為學(xué)生講解了有關(guān)太陽系的相關(guān)背景知識，設(shè)計出導(dǎo)入環(huán)節(jié)“What do you know about the solar system？”，教學(xué)實踐過程中充分借助PPT等工具呈現(xiàn)出有關(guān)太陽系的圖片，并指著圖片向?qū)W生提問，一些行星學(xué)生可以用英語說出名稱，但是有些無法叫出。在這一過程中，表面上看學(xué)生加深了對太陽系中行星的了解，但是學(xué)生一直都處在被動學(xué)習(xí)中，PPT中展示出的大量行星詞匯對于學(xué)生都是陌生的，超出了學(xué)生的認(rèn)知能力。

2.“牽牛式”導(dǎo)入

教師一般會設(shè)置出一些問題背景，例如在有關(guān)旅游閱讀文章的講解時，教師要求學(xué)生基于國慶節(jié)制訂一個長假的旅游計劃，然后展開實踐教學(xué)活動，向?qū)W生提問：“Now class，National Day is on the way，what will you do on National Day？”然后學(xué)生回答：“Stay at home.”這時教師可以向?qū)W生提問：“If you plan to spend your holiday somewhere else，where are you going？”這時教室里一片寂靜，沒有學(xué)生主動與教師進(jìn)行溝通。從上面的案例可以看出，教師設(shè)置的情境對于學(xué)生來說絲毫沒有興趣，但是教師還是按照事先設(shè)計好的問題來提問，這種情況下必然收不到什么好的效果。

二、高中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的展開策略

1.利用直接導(dǎo)入法為學(xué)生提供參與機會

好的課堂導(dǎo)入無異于成功課堂的一半。具體來說，教師可以通過以下途徑進(jìn)行課堂導(dǎo)入：首先，利用圖片展示的方式，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇一些富有吸引力的圖片，為學(xué)生展示之后展開課堂學(xué)習(xí)。例如，在“Travel journal”的教學(xué)中，筆者將一些著名景點的圖片打印出來，在選擇圖片時盡量選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖片反映教學(xué)主題，以為學(xué)生帶來美的感受；其次，利用學(xué)生已學(xué)的知識進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這種直接導(dǎo)入的方式可以幫助教師了解學(xué)生的情況，然后找到新舊知識間的聯(lián)系。例如，在“Body language”的教學(xué)中，筆者通過對各身體部位單詞的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解新知識點的重點，與此同時達(dá)到了鞏固舊知識的目的。

2.利用情境導(dǎo)入法為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍

近年來新課程改革正逐漸深入，課堂導(dǎo)入方式也更加豐富，情境導(dǎo)入方式的應(yīng)用使學(xué)生處于一個英語環(huán)境之中，不僅有助于激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時也可以為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在“English around the world”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)置了這樣的情境：“國慶節(jié)學(xué)校組織教師們到歐洲旅游，由于導(dǎo)游失誤小明老師掉隊了，但是幸運的是，小明老師具有較強的英語溝通能力，最終他通過求助當(dāng)?shù)鼐用竦姆绞秸业搅岁犖?，那么請同學(xué)們思考，若小明老師根本不會說英語，那么他將面臨怎樣的后果？這告訴了我們什么？”為了使情境的感染力更強，筆者還借助多媒體，利用視頻方式使聲音、動畫集中到一起，吸引學(xué)生的注意力。在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)中學(xué)生消除了對英語學(xué)習(xí)的恐懼心理，加深了對英語知識的理解。

3.利用背景導(dǎo)入法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

背景導(dǎo)入法是指為學(xué)生介紹國外的文化，利用PPT等多種形式，為學(xué)生展示外國的歷史文化、地理位置及風(fēng)土人情。例如，在教學(xué)“Festivals around the world”時，筆者為學(xué)生詳細(xì)介紹了有關(guān)“Halloween”的相關(guān)內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生對國外文化的熱情，還為學(xué)生介紹了國外友人慶祝節(jié)日的方式，在講解過程中注意中西方文化差異性的滲透，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的英語能力。背景導(dǎo)入方式多數(shù)為聽廣播、看視頻，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在實際教學(xué)過程中，要求教師事先了解學(xué)生的喜好，然后有目的性地選擇一些習(xí)俗，以吸引學(xué)生對這些內(nèi)容的注意力，為教學(xué)有效性提供保障。

綜上所述，高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理選擇導(dǎo)入方式，這樣不僅可以提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，同時還能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，順利將教學(xué)目標(biāo)完成。為此，教師必須充分重視課堂導(dǎo)入，確保英語課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣愛好，靈活選擇課堂導(dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，引領(lǐng)學(xué)生積極探索英語知識，從而不斷提升高中英語教學(xué)的效率及質(zhì)量。

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編輯 趙飛飛