金傳艷

摘 要：創(chuàng)新教育是生物教學(xué)改革的主要方向，通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，可調(diào)動他們的主觀能動性，在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生物課的樂趣，潛移默化中養(yǎng)成科學(xué)精神。結(jié)合高中生物教學(xué)的具體內(nèi)容，分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑與方法。

關(guān)鍵詞：高中生物；創(chuàng)新能力；教學(xué)改革

創(chuàng)新能力主要指在理論與知識的指引下，在科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的實(shí)踐活動中創(chuàng)造社會價(jià)值、生態(tài)價(jià)值及經(jīng)濟(jì)價(jià)值，創(chuàng)新能力是發(fā)展新理論、新技術(shù)與新方法的基礎(chǔ)保障，只有創(chuàng)新才能推動社會發(fā)展與進(jìn)步。高中課堂是傳播知識的主陣地，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要場所?；谏飳W(xué)科的教學(xué)特征，分析如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、多樣化教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

生物課堂應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法增強(qiáng)趣味性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究欲，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。首先，生物學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，教師可以生活化為切入點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。例如，將蘿卜泡在鹽水中，幾天后蘿卜就會變軟，體現(xiàn)了“滲透作用”；“分析家庭制作酸奶的原理”“探討吸煙有害健康的原因”“分析燒烤、腌制食品的安全性”等等，這些例子拉近了學(xué)生與生物知識的距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。其次，生物學(xué)科知識還可以與社會熱點(diǎn)問題相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)生物學(xué)科在社會發(fā)展中的重要地位。在教學(xué)中，筆者也經(jīng)常引入新聞熱點(diǎn)話題，如克隆技術(shù)在醫(yī)學(xué)界的應(yīng)用、生態(tài)系統(tǒng)的變遷與環(huán)境保護(hù)等等，這些都是學(xué)生熟悉且關(guān)注的話題，在探討過程中學(xué)生能運(yùn)用學(xué)過的生物知識，從專業(yè)角度闡述問題，在解決問題的過程中增強(qiáng)他們的探究能力與創(chuàng)新能力。

二、激活學(xué)生問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

人類在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中獲得進(jìn)步，因此，提問是誘發(fā)思考的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備了問題意識，才能產(chǎn)生疑問、活躍思維、深入探究。在生物課堂上，教師應(yīng)有意識地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為橋梁，誘發(fā)學(xué)生積極思考與討論，挖掘潛力。例如，學(xué)完“克隆技術(shù)”后，筆者給大家提出一個(gè)開放性的討論題：大家覺得克隆羊多利長得應(yīng)該像誰？由于多利是克隆羊，沒有自己的父母，所以這個(gè)問題既新穎又奇特，學(xué)生經(jīng)過思考與探究，把握了“細(xì)胞核決定了遺傳物質(zhì)”的生物要點(diǎn)。再如，學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂和有性生殖”時(shí)，筆者也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)趣味的問題情境：大家都知道人體細(xì)胞共有46條染色體，如果在有絲分裂的情況下產(chǎn)生精子和卵細(xì)胞，你覺得會有什么結(jié)果？當(dāng)學(xué)生提到“這種情況下的后代個(gè)體染色體數(shù)目會發(fā)生改變”時(shí)，筆者就引入“減數(shù)分裂”的知識點(diǎn)。通過這種提問的方式，學(xué)生集中了注意力，他們真正成為課堂的主體，更深刻地把握了減數(shù)分裂的概念，鍛煉了逆向思維。

三、組織探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

生物學(xué)科的顯著特征就是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主，借助實(shí)驗(yàn)探究手段也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在生物課堂上，教師要創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，注重學(xué)生的實(shí)際參與，給學(xué)生提供更多動手操作的機(jī)會，促進(jìn)他們在實(shí)驗(yàn)中思考問題，形成探究意識與創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)“影響酶促反應(yīng)速率的因素”時(shí)，筆者將學(xué)生分成幾個(gè)合作實(shí)驗(yàn)小組，鼓勵各小組的成員積極探究、大膽猜想，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、整合實(shí)驗(yàn)步驟，這樣學(xué)生從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到完成實(shí)驗(yàn)全部自己動手，有了更多自我表現(xiàn)與發(fā)展的空間，他們在實(shí)驗(yàn)探究過程中突破了常規(guī)的思維，更易于形成創(chuàng)新意識。另外，學(xué)生在應(yīng)用淀粉酶分析pH值對酶活性的影響時(shí)，發(fā)現(xiàn)在堿性條件下將淀粉酶溶液與碘結(jié)合，液體沒有變藍(lán)，對于這一實(shí)驗(yàn)中的“意外結(jié)果”，學(xué)生針對“淀粉酶在堿性條件下的活性變化”再次探究，同時(shí)為了保證實(shí)驗(yàn)探究活動的順利進(jìn)行，筆者也參與學(xué)生的探究過程，通過適當(dāng)指導(dǎo)讓學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)啟發(fā)。

四、完善課后練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

為了了解學(xué)生對知識的掌握與運(yùn)用情況，教師要通過布置課后作業(yè)的形式檢驗(yàn)成果。同樣在設(shè)計(jì)作業(yè)習(xí)題時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、逆向思維與發(fā)散性思維，這就對教師提出了一定的要求，設(shè)計(jì)的課后作業(yè)習(xí)題既要圍繞教學(xué)目標(biāo)考核生物知識點(diǎn)，也不能過于單調(diào)死板，要激起學(xué)生的探究欲，活躍思維。例如，學(xué)習(xí)“生物膜的流動鑲嵌模型”時(shí)，筆者提前兩個(gè)星期給學(xué)生預(yù)留作業(yè)，要求他們自己動手制作細(xì)胞模型并解答課后討論題，學(xué)生通過自己的努力制作道具、找出答案，培養(yǎng)了動手能力與抽象思維能力。再如，學(xué)完“激素調(diào)節(jié)”后，筆者要求大家課后通過實(shí)驗(yàn)探究、上網(wǎng)查資料等方法，以“人工胰島素對糖尿病的作用”為專題展開研究，撰寫課題資料并在課上分享與交流。

由上可見，良好的知識基礎(chǔ)是推動創(chuàng)新的重要源泉，教師要借助生物學(xué)科的教學(xué)契機(jī)，遵從高中生的身心發(fā)展規(guī)律，通過豐富多樣的創(chuàng)新實(shí)踐活動挖掘?qū)W生潛力，激活創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，只有這樣才能培養(yǎng)更多具有探索精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才，體現(xiàn)高中生物的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍