李 源

關(guān)于初中班級常規(guī)管理方法的幾點(diǎn)思考

李 源

初中生正處于成長過渡期，自我意識和獨(dú)立愿望都在日益增強(qiáng)，他們希望能夠擺脫成年人的控制，但自身能力的發(fā)展跟不上他們的這種心理要求，于是當(dāng)不能獲得成年人的支持時，他們便表現(xiàn)出一定程度的叛逆。面對這樣的學(xué)生，班主任在使用常規(guī)的班級管理，如制定班規(guī)、樹立典型、協(xié)調(diào)教師、聯(lián)手家長等方式時，特別要注意理解他們的心思，尊重他們的想法，一切從學(xué)生的心理出發(fā)，從班級具體的情況出發(fā)，否則，不僅沒有效果，班主任工作還會越做得多，錯也越多，甚至可能引起學(xué)生的反感和抵觸。這也就是相同的班規(guī)，在不同班主任的手中，會產(chǎn)生天差地別的效果的原因，本文總結(jié)了一些常規(guī)方法背后的實(shí)施思考與實(shí)踐。

一、制定班規(guī)，重視切實(shí)

有不少剛開始做班主任的年輕教師，在看到其他班級的班規(guī)時，會覺得“真好，我也要用到我們班去”，他這時所想到的“好”，大多是從自己內(nèi)心的欣賞出發(fā)，如看到對方用操行分的加減來引導(dǎo)學(xué)生的思想、行為，于是也借用到自己班級，但由于并不理解方法背后的深層原因和原理，過程操作得不一樣，如果完全一板一眼都按照班規(guī)行事，不會靈活處理，或者過于靈活處理了，前者會讓學(xué)生覺得沒有人情味，后者則會讓學(xué)生感到規(guī)則面前人不平等，那結(jié)果就會使班級管理變得混亂。所以怎么制定班規(guī)，又怎么運(yùn)用班規(guī)，都必須切合自己班級的實(shí)際。所謂切合實(shí)際，就是要根據(jù)自己班級的具體情況進(jìn)行管理。如在自己班級中，如果學(xué)生對某一類型的錯誤一點(diǎn)沒有興趣去犯，或者經(jīng)過班主任苦口婆心的談心之后，就已經(jīng)消失了犯該種錯誤的沖動的話，我們并無必要再制定班規(guī)來規(guī)范，也不必在班上一一點(diǎn)到這些錯誤，除非是為了用于比較進(jìn)行表揚(yáng)，否則還可能提醒了學(xué)生去犯錯。

筆者在管理班級時不會急著制定班規(guī)，雖然它確實(shí)有導(dǎo)向作用，但由于我主要是用來進(jìn)行規(guī)范的，所以一般都會延后，等到出現(xiàn)具體情況、有必要的情況下才確定，尤其是懲罰部分，不必太多，有針對性就行。如果學(xué)生犯了什么錯，批評后也不改，那就有必要在班上公開征求懲罰方法，并且要告訴學(xué)生，我們制定這樣的懲罰條例，并不是想“收拾”誰，而是希望今后不要有人再犯，班級成為先進(jìn)班級。這樣學(xué)生不僅不會抵觸，反而會積極思考，想出學(xué)生們最不愿意做的事，作為制約的底線，有的學(xué)生會抱怨：“處理那么重！”立刻就有人反駁他：“你不犯不就行了嗎？”這就達(dá)到了十分積極的制約作用。若全班的整體情況比較糟糕，班主任可以先抓最嚴(yán)重的問題整治，一般兩三條就夠了，而且，當(dāng)一段時間班上無人再犯的條款，或者只是偶有人無心違反的條款，就可以宣布取消，這樣慢慢去掉一個個問題；若是學(xué)生有積極的表現(xiàn)，需要在班上大力提倡，便制定獎勵條款，如平時學(xué)生很積極學(xué)習(xí)，但不太關(guān)心集體榮譽(yù)，那么當(dāng)有學(xué)生在以班級為單位的比賽中獲獎之后，班主任便可將為班集體爭取榮譽(yù)一條，增加到班規(guī)的獎勵部分中，獎勵的情形應(yīng)逐步豐富，這方面的內(nèi)容可以多些，不怕學(xué)生驕傲，就怕沒有值得驕傲的方向和資本。

二、樹立典型，關(guān)注感受

樹立典型的目的，有時是為了能夠讓學(xué)生有模仿的榜樣，老師對學(xué)生所提的要求，常常是比較抽象的，如倡導(dǎo)大家努力學(xué)習(xí)，何謂努力？那么就可以以班上某一或某幾位同學(xué)為例，展示給大家看，怎樣具體的思想和言行才叫努力；有時是為了有意識地鼓勵某學(xué)生，從他身上尋找閃光點(diǎn)予以彰顯，這時要注意給同學(xué)們做好區(qū)分，排頭兵和進(jìn)步者兩種典型，兩者都是班主任要大力倡導(dǎo)的，或許有的人在某些方面永遠(yuǎn)不能排在班級最前列，但所有人都能從自己身上發(fā)現(xiàn)可以提升的空間，經(jīng)過比、思、追，一點(diǎn)點(diǎn)改善自己。樹典型的時候，優(yōu)秀的典型可以拍照擬文，張貼在班級光榮榜上，為強(qiáng)化這種表現(xiàn)，也可予以一定的獎勵；一般的典型可以在班級中介紹經(jīng)驗(yàn)，地可以在班上進(jìn)行表揚(yáng)。于是班里便易于形成你追我趕的局面，典型也會因此而經(jīng)常變換，使先樹的典型產(chǎn)生危機(jī)感，追趕者增強(qiáng)自信心，于各方都是一件好事。

我曾經(jīng)帶過一個班，在管理漸漸走上正軌之后，我發(fā)現(xiàn)班上有兩種人比較搶眼：靠前的同學(xué)各方面表現(xiàn)都比較好，而靠后的幾個人，“真的很難找到個機(jī)會表揚(yáng)他們。”有個科任教師于是說。對后者，我從家長那里聽到的也多是指責(zé)。當(dāng)我設(shè)身處地地站在他們的角度想象的時候，心里也不很是滋味：在校老師批評，在家家長訓(xùn)斥，別人家的孩子總比自己好，基本上就沒有自信的時候，怎么不自暴自棄！于是我無論再聽到什么對他們的不良反映，都不再雪上加霜，反饋、詢問與苦口婆心都已經(jīng)用過了，既然效果不好，那就換一種方式。我改成默默地觀察，努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，其中有幾個學(xué)生幾乎每天都睡覺，但經(jīng)多次觀察，我發(fā)現(xiàn)有的人有時抬起頭聽課時，接受能力還是挺強(qiáng)的，有的在給我寫心理說明的時候，語句流暢，生動有趣，于是我在機(jī)會合適的情況下，表揚(yáng)了前者，在征求過后者的意見后，在班上念了他的心理說明，由于涉及到班上很多同學(xué)，念得全班哈哈大笑，在大家善意的目光中，我看出來了這個同學(xué)心中的得意，他把大家的熱烈反響，當(dāng)作了一種褒獎。

三、合力教育，講求細(xì)心

家長的教育與學(xué)校教育有相合之處，也有不同的地方，他們大多望子成龍，但又缺少科學(xué)的教育方法，常常不是溺愛孩子，就是嘮嘮叨叨，或者棍棒教育，還有的父母雙方意見不一，各持己見等，這些家庭出來的孩子都會問題比較多，需要班主任更細(xì)致入微地進(jìn)行調(diào)教，對此，我一邊尋找機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行順勢的規(guī)范教育，一邊會擠用較多的時間與家長交流，并不是想教他們?nèi)绾谓逃『?，而是希望能講得更細(xì)致些，既了解家長的想法，又傳遞自己的意見，讓他們明白我們彼此要配合起來教育，以及怎樣協(xié)作才能獲得較好的效果。

此外，班主任還應(yīng)經(jīng)常與各科任課教師交談，了解他們課堂上發(fā)生的事，而不是等發(fā)生大事，他們來告狀的時候，才去了解情況，處理學(xué)生，這樣的做法較為被動。真正積極的方式是，特別是與任課教師開始配合時，特別是自己要落實(shí)階段管理目標(biāo)時，只要大家都不是很忙，擦肩而過我都會多問問他們：“今天班上有什么動向”、“在某某方面有沒有人表現(xiàn)異?！薄ⅰ罢l誰誰表現(xiàn)如何”、“你還注意到了什么”等。對那些課堂組織能力比較薄弱的教師，我問得更清楚，因?yàn)槲医?jīng)常跟學(xué)生說：我上課紀(jì)律好不算好，其他教師，尤其是副科教師，他們說我們班好，那課堂紀(jì)律就真的好了，如果是有人無意中說到，我們同學(xué)怎么怎么懂事、有禮貌、水平高……那就更厲害了，說明我們真的是這樣的，而不是表現(xiàn)給誰看的?；谶@樣的教育，學(xué)生們對即使是不合自己胃口的教育方式，也能禮節(jié)周到，當(dāng)師生關(guān)系融洽時，學(xué)生就不僅僅是做個表面了，他們會發(fā)自內(nèi)心地接納這個老師及其教學(xué)。

細(xì)細(xì)反思，我對所有的班級管理工作，都是潛存著一條貫穿始終的暗線的，那就是人的心理，學(xué)生的以及班主任所需要接觸的其他人，如任課教師和家長。所有的有效教育，都應(yīng)當(dāng)是從受者心理出發(fā)的，都是要關(guān)注受者的反應(yīng)的，不管你是如何的正義凜然，只要打開的方式不對，那對方的接受度就一定會大打折扣，甚至事與愿違。

（作者單位：江蘇南京市第二十九中學(xué)天潤城分校）