摘要：課程力是貫穿課程實施過程中的一種綜合教育教學素養(yǎng)，有利于促進學習能力的培養(yǎng)，提高教師的教學效果。為此，筆者結(jié)合教學實踐，從不同的角度深入論述了提升政治教師課程力的有效性策略。

關鍵詞：政治；課程力；有效；策略；現(xiàn)狀；陳舊；薄弱

新課改背景下的素質(zhì)教育更加凸顯出了核心素養(yǎng)的作用，為了實現(xiàn)這一目標，政治教師需轉(zhuǎn)變常規(guī)的教學理念，提高課程力。課程力不僅包含為了更好地實現(xiàn)教學目標對課程內(nèi)容的選擇取舍，教師對已有課程如何通過教學活動有效理解，對師生雙方定位的思考和觀念，超越固態(tài)課程文本的課程資源開發(fā)；還包括將預設的課程進行科學、藝術的呈現(xiàn)的執(zhí)行能力和技術。從教師的成長特點和規(guī)律來看，還應包括對課程教學不確定情境的課程教學智慧和情感投入。總之，課程力是貫穿課程實施過程中的一種綜合教育教學素養(yǎng)。

一、 提升政治教師課程力的現(xiàn)狀

當前的政治教師在完善學科課程力的過程中，對學生核心素養(yǎng)的重視程度和理解程度較低，面對的是獨立的課程認知陳舊、課程自主薄弱、課程融合不足及課程反思缺乏等方面的問題。

許多教師對課程認知陳舊，認為這門課已經(jīng)過時了。在努力應對當前的政治教學和考試指標方面，許多教師仍將課程與教學、教學與教材等同起來，認為教師的課堂教學應該以教材是教學和課程實施的主體。這表明，一些政治教師未能認識到課程的價值，無法培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，也未能走出“知識論”的怪圈。

課程自主薄弱。在如今，學校之間的差異化教學成為人們的共識，目前仍存在著許多學校安于上級統(tǒng)一開發(fā)的課程，缺乏對學校的研究和學生的具體情況的了解，缺乏對校本課程自主的專門研究和發(fā)展；同時，政治教師自身也缺乏相應的課程理論和實踐的自我意識，在認知學習和具體實施過程中更加被動。

課程融合不足。政治學科課程包括經(jīng)濟、政治、文化、哲學、法律等多方面的內(nèi)容，甚至還包括課堂文化、學校規(guī)章制度等隱性課程等，這要求政治教師有選擇地進行課程整合。然而，許多政治教師卻將政治學科與其他學科及隱性課程等人為地割裂甚至對立起來，致使政治課程的設計和實施單調(diào)化、形式化，使學生的核心素養(yǎng)得不到有效的發(fā)展。

二、 提升政治教師課程力的策略

（一） 在激勵和培訓中提升課程認知

課程認知是提升政治教師課程力的前提。因此，學校、校政治教學組及政治教師本人應當重視對學科課程認知的培訓，從而促進對課程的正確理解和把握。

比如，學校可以通過建立健全相應的課程認知獎勵機制，通過舉辦課程認知比賽和課程理論研討會等多種方式，對表現(xiàn)突出的政治教師予以認可和表彰。

當然，最關鍵的還是政治教師自身要重視對課程認知的學習，多利用空余時間進行課程理論的熟知和掌握。通過政治教師自主、合作、探究、調(diào)查、實踐、參與等主要途徑來提升政治教師的課程意識，使其完整地把握知識、能力與價值觀等不同維度的課程目標的融合，從而為課程的設計和實施及推動學生核心素養(yǎng)提前做好理論上的充分準備。

（二） 在發(fā)揮師生互主體性作用中研發(fā)課程資源

首先是在個性化課程的開發(fā)方面。政治教師可以將國家及地方課程作為課程參考進行借鑒，但在課程的具體設計和開發(fā)中，教師應該有針對性地對國家及地方課程內(nèi)容進行選擇、拓展、補充、增刪，對其中的學習方式進行創(chuàng)造性的設計，在借鑒的基礎上進行校本課程的研發(fā)和建構。

其次是在課程開發(fā)中發(fā)揮師生互主體性作用。在課程的開發(fā)過程中，政治教師要把學生的核心素養(yǎng)發(fā)展放在首位，一切從學生的實際需求出發(fā)，讓學生和教師都參與到課程的設計、研發(fā)中。要緊密結(jié)合學生的生活世界和真實愿景進行課程開發(fā)，結(jié)合學生對課程的期待和建議設計課程，使其目標和內(nèi)容更貼近學生的實際生活和需要，真正意義上做到“課程培育學生的核心素養(yǎng)”。

同時，政治教師需要避免“課程固定論”的錯誤傾向，要認識到政治課程是發(fā)展的、動態(tài)的。尤其是在具體的政治課堂及課外活動實施中，教師需要靈活應變，根據(jù)即時發(fā)生的教育教學情境和問題對預設的課程進行調(diào)整。

（三） 在“課程共同體”中對話、實踐課程內(nèi)容

在課程實踐中，我們要注重在“課程共同體”中進行對話、交融。一方面是課程開發(fā)與實施的主體，即政治教師群體之間的對話和交融。在政治課程開發(fā)、開展中，可以集合該校政治教師或者校外政治教師隊伍，在評課會、課程交流會、課程沙龍等集體互動的實踐中進行學科課程的觀點互補和經(jīng)驗共享。

另一方面則是課程開發(fā)與實施的介體，即政治學科與其他學科之間的對話和交融。要達成政治課程的目標，不僅僅需要本學科的努力，也需要多學科的參與。因此，在政治課程的具體設計與落實中，教師要促進不同學科之間的對話，在文學、經(jīng)濟學、邏輯學、政治學等各個學科的交匯中，在課程顯性資源與隱形資源的融通中進行課程實施，使學生在自覺接受政治課程的學習中提升核心素養(yǎng)。

總而言之，在教學改革日趨深化的今天，自覺引導教師增強課標意識，提升課程能力，不僅有助于促進教師專業(yè)成長，而且有助于教師優(yōu)化教學行為，提高教育教學質(zhì)量。因此，作為學校，要充分意識到提升教師課程力的重要性，促進教師教育教學素質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]呂昌標.淺談高中化學教學中多媒體課件的應用[J].中國校外教育，2017，9.

[2]許大成.依托課例：提升教師課程力的實踐探索[J].數(shù)學月刊，2016，4.

作者簡介：

譚佳，重慶市，重慶市石柱中學校。