摘要：新學(xué)期開學(xué)了，和孩子們一樣激動(dòng)，揣著課本走到教室，帶著孩子學(xué)習(xí)第一課《找春天》。熱情洋溢地上完了兩節(jié)課，布置孩子們也去尋找春天。第二天課堂上反饋卻是一團(tuán)糟：孩子們要么按課文來(lái)回答，要么表示沒(méi)找到春天。問(wèn)題出現(xiàn)在哪里呢？心中煩躁，走到校園里，的確是春寒料峭，寒氣襲人。四顧依舊蕭然，學(xué)校門前的草坪依舊是枯黃一片，嫩嫩的草芽大概還在做著美夢(mèng)吧！春天似乎還遙遠(yuǎn)得很呢，草未發(fā)芽花未開，孩子們?cè)趺磿?huì)找得到春天呢？課文可以硬著頭皮學(xué)下去，脫離了生活，本單元的寫話教學(xué)該如何來(lái)開展呢？

關(guān)鍵詞：春天；約會(huì)；寫話；教學(xué)

幾經(jīng)思索，和同年級(jí)的老師商量了下，決定從第二單元上起。走進(jìn)教室，請(qǐng)孩子們翻到課本十九頁(yè)，開始上新課。孩子們一聽(tīng)就像炸開了鍋，圍繞的卻是同一個(gè)問(wèn)題：“為什么是從第二單元上課？不是從第一單元開始的嗎？”看來(lái)小小年紀(jì)的他們也形成了思維定勢(shì)。

“之所以從第二單元開始上課，那是學(xué)習(xí)第一單元的時(shí)機(jī)還未到，你覺(jué)得現(xiàn)在是春天了嗎？你看到春天美麗的笑臉了嗎？聽(tīng)到春天動(dòng)聽(tīng)的歌聲了嗎？”我連聲發(fā)問(wèn)。

“沒(méi)有?！碑惪谕暤鼗卮稹?/p>

湯銘涵不滿地撅起小嘴：“不就是學(xué)個(gè)課文嗎，還要等什么時(shí)機(jī)，搞得像約會(huì)似的?！?/p>

“不錯(cuò)，我們就要跟春天約個(gè)會(huì)，看看你們誰(shuí)最先能發(fā)現(xiàn)春天，等你們都找到春天了，我們就跟春天來(lái)一場(chǎng)隆重的約會(huì)，如何？”我抓住了孩子口中得“約會(huì)”一詞，開始大做文章。

“好！好！”他們興致一下子高漲起來(lái)。

兩天過(guò)去了，中午，吳心然興奮地跑來(lái)：“老師，老師，我發(fā)現(xiàn)春天了?！蔽译S她來(lái)到教室后面，她指著小樹上那需要留神才能看得見(jiàn)的爆出的紅色嫩芽，說(shuō)：“老師，你看，你看，這不是春天嗎？”盡管小臉凍得發(fā)紅，眼睛里卻滿是期待的光芒。

“的確，你真是火眼金睛呢！”欣喜她的仔細(xì)，更想聽(tīng)聽(tīng)孩子自己的判斷。“這樣我們可以跟春天約會(huì)了嗎？”

“嗯，還不行吧，才只是冒了芽?！边t疑了片刻，她慢條斯理地回答。我就是喜歡她的善于觀察，善于思考。既然孩子說(shuō)還不行，那就再等等吧。

時(shí)間慢悠悠地過(guò)去，盡管孩子們都很急切，春姑娘卻一點(diǎn)都不著急，似乎在家里忙著梳妝打扮。新的一周開始了，早來(lái)的孩子們正在早讀，馬陽(yáng)光氣喘吁吁地沖進(jìn)教室：“老師，老師，小草綠了，春天來(lái)了?！庇谑呛坪剖幨幰蝗喝笋R直奔學(xué)校前面的草坪，果然，枯黃下面藏著一片隱隱的綠意，盡管很淺，卻綠得那么耀眼，讓孩子們眼前一亮，不禁歡呼起來(lái)。

“可以約會(huì)了嗎？”再次把問(wèn)題拋給他們。

“可以啦，可以啦！當(dāng)然可以啦！”一部分孩子激動(dòng)地連聲叫嚷。

“我看，還不行。”鮑蘇為手摸下巴，一副沉思者的模樣：“要等到燕子來(lái)了，柳樹綠了，桃花開了，我們才能跟春天約會(huì)，約會(huì)嘛，是要很隆重的?！蓖现L(zhǎng)長(zhǎng)的尾音，說(shuō)得老師都笑了。

是的，時(shí)機(jī)依舊未到呢！暫且再等等吧，因?yàn)榈鹊倪^(guò)程也是精彩的：校園里，小路邊，多了他們仔細(xì)觀察的身影。每天都有孩子欣喜的聲音傳來(lái)：“老師，我看到小燕子了?！薄袄蠋?，柳芽冒尖了。”“老師，花骨朵發(fā)紅了?！薄?/p>

又一個(gè)星期過(guò)去了，周末那明媚的陽(yáng)光催開了多少花朵，春天真的來(lái)了！周一到學(xué)校，學(xué)校路旁的花兒也羞澀地綻露出半邊笑臉，孩子們正討論的熱烈：約會(huì)的時(shí)刻到了！第一節(jié)課，在孩子們渴盼的眼神中，我隆重宣布：跟春天的約會(huì)正式開始！孩子們興奮地策劃怎么跟春天約會(huì)，分小組，定計(jì)劃，忙得不亦樂(lè)乎。第二天早讀，孩子們紛紛匯報(bào)自己尋找到的春天，內(nèi)容的豐富，語(yǔ)句的優(yōu)美，真像是一個(gè)盛大的詩(shī)會(huì)。第一課《找春天》的重新學(xué)習(xí)水到渠成，課堂上孩子們就把課文背住了。接下來(lái)的古詩(shī)學(xué)習(xí)，也沒(méi)有了以往的枯燥，遺憾的是，這個(gè)時(shí)候，油菜只有早開的幾朵，黃蝶“飛入菜花無(wú)處尋”的童趣還要過(guò)段時(shí)間才能體會(huì)了。

約會(huì)的日子似乎過(guò)得很快，春草綠意漸濃，春筍茁壯成長(zhǎng)，春花嬌艷美麗，不知不覺(jué)，約會(huì)似乎已經(jīng)到了尾聲了。前面的活動(dòng)是為寫話做鋪墊，寫話是體現(xiàn)孩子語(yǔ)言運(yùn)用能力的最重要的環(huán)節(jié)。從一年級(jí)的寫句，到二年級(jí)的寫話，每一步我都非常注重。跟春天約會(huì)的這段日子，孩子們看到的很多，聽(tīng)到的也很多，怎么能妙筆生花，寫出春天的魅力呢？決定帶孩子們出去走走，道路兩旁的櫻花開的格外賣力，和煦的春風(fēng)吹來(lái)，花瓣紛紛飄落，好似一陣花雨，多仙的意境?。≈皇强吹竭@些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠吧！于是絞盡腦汁，決定把春光請(qǐng)進(jìn)教室。發(fā)揮自己特長(zhǎng)，精心畫了蜜蜂、蝴蝶、燕子、桃花、迎春花、剛抽出嫩芽的柳枝等代表春天的事物，剪剪畫畫涂涂，忙活到大半夜，期待能有一次成功的寫話教學(xué)。

第二天一早，滿懷期待來(lái)到教室。

剛走進(jìn)教室，快嘴的湯銘涵迫不及待：“老師，《語(yǔ)文園地一》都學(xué)完了，我們的約會(huì)要結(jié)束了嗎？”

“你們覺(jué)得呢？是不是可以就這樣結(jié)束了？”

討論的熱情一下子又高漲起來(lái)?！皩W(xué)完了自然就結(jié)束了?！薄按禾爝@么美，我還真舍不得呢！”“如果一年四季都是春天該有多好，不冷又不熱，還有這么多漂亮的花?！薄?/p>

看到孩子們?nèi)绱肆魬俅禾欤页脽岽蜩F：“春天這么美，那我們就來(lái)寫一段話夸夸她，她看到你們把她寫得這么美，說(shuō)不定她就不舍得走了呢？”

“怎么寫呀？”幾乎又是異口同聲?？粗粡垙堃苫蟮男∧槪胰滩蛔「袊@：真的是習(xí)慣性依賴?yán)蠋?，寫作?xí)慣還在形成之中，看來(lái)，我得再加把勁。

“不著急，我們一起來(lái)想想怎么寫，先想想你是怎么發(fā)現(xiàn)春天的腳印的？再想想你發(fā)現(xiàn)了春天那些最美的事物？約會(huì)結(jié)束了，你想對(duì)春姑娘說(shuō)些什么？”

三個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)短地列在黑板上，其實(shí)這就是我預(yù)先設(shè)好的提綱。

“我發(fā)現(xiàn)小草發(fā)芽了?！庇艉降幕卮鸷托愿褚粯?，直接不加修飾。

“誰(shuí)能把這句話說(shuō)得更美一些？《找春天》里是怎么說(shuō)小草發(fā)芽的呢？”

“小草悄悄探出了小腦袋?！绷_嫣然的回答清脆悅耳。她借用了課本里的“探”，把小草擬人化了。

于是把細(xì)細(xì)的草芽貼在了黑板上。

“我知道春的使者小燕子從南方飛來(lái)了，它一邊飛一邊嘰嘰喳喳地叫著，好像在說(shuō)：‘春天來(lái)了，春天來(lái)了！”王志琪的想象真豐富。

于是，把飛著的小燕子貼在黑板上，白白的腹部很是吸引眼球。

“柳樹是春天最早發(fā)芽的樹，柳樹綠了，春天也就到了。”張浩然話音剛落，還沒(méi)來(lái)得及坐下，又馬上接著說(shuō)：“老師，我的句子不美，我重新再說(shuō)。柳樹吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，淡綠淡綠的，就像一個(gè)個(gè)靜止的音符。”真美！孩子們個(gè)個(gè)都是鬼馬精靈，已經(jīng)知道老師喜歡優(yōu)美的句子。

趕緊把剛抽芽的幾條柳枝貼在黑板上。

“你們從這些草芽、燕子、柳枝那里發(fā)現(xiàn)了春天的腳印，盼望著，盼望著，春姑娘終于來(lái)了，我們開始了期待已久的約會(huì)，在約會(huì)中，你從哪些事物中發(fā)現(xiàn)了春天的美了呢？”我順勢(shì)導(dǎo)入下一個(gè)問(wèn)題。

“花很美?！饼埾橥幌蜓院?jiǎn)意賅。

“哪些花很美？你覺(jué)得怎么說(shuō)出它的美?！彼y得發(fā)言，我繼續(xù)追問(wèn)。

“桃花很美，”他撓撓頭，一緊張他就會(huì)下意識(shí)地做這個(gè)動(dòng)作。

“美在哪里呢？”忽視其他高高舉起的小手，眼神鼓勵(lì)他繼續(xù)說(shuō)下去。

“花瓣是粉色的，花蕊是黃色的，很多很多桃樹連在一起，很漂亮。還有香味，有蜜蜂在嗡嗡地采蜜?！?/p>

貼上桃樹，再貼上一大朵又一大朵開得熱烈的桃花，孩子們已經(jīng)驚呼了：“老師畫得真是太漂亮了！”再來(lái)兩只翩翩起舞的蝴蝶，又來(lái)一只提著小桶的蜜蜂。描述的畫面已經(jīng)直接呈現(xiàn)了。

“美不美？”

“美呆了！”湯銘涵真的是嘴巴快。

“那誰(shuí)能用上比喻句、擬人句來(lái)把剛才說(shuō)得美美的？”

直接的、遲疑的，稍等片刻，小手已經(jīng)舉起不少了。還有些躲閃的眼神，我知道，語(yǔ)言的習(xí)得是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，課堂發(fā)言更需要勇氣，不能心急。

唐詩(shī)柔站起來(lái)，聲音很輕：“春姑娘揮一揮衣袖，桃花笑紅了臉，露出金黃的花蕊，散發(fā)的香味吸引來(lái)了五顏六色的蝴蝶，你看，它們正在花叢中翩翩起舞呢！”

“還有勤勞的小蜜蜂，嗡嗡地飛來(lái)了，忙著采蜜呢，一邊采一邊說(shuō)，這蜜真甜哪！”鮑蘇為急忙補(bǔ)充。

是啊，多美??！孩子們沒(méi)有說(shuō)一個(gè)“美麗”，處處卻又體現(xiàn)著美。“這么美的春天，你們想對(duì)她說(shuō)些什么呢？”

“我愛(ài)春天。”

“春天真美麗！”

“春姑娘，你真神奇啊，你是魔術(shù)師嗎？”

……

我本來(lái)還想教孩子結(jié)尾的方法呢，這樣直接的贊美他們已經(jīng)抒發(fā)出來(lái)了，結(jié)尾似乎是自然而然的事?？磥?lái)是我太不敢放手了。

“現(xiàn)在知道怎么來(lái)描寫春天，怎么贊美春天了嗎？”點(diǎn)名鮑蘇為來(lái)回答。

“知道了?？梢苑秩蝸?lái)寫，先寫春天來(lái)了，再寫春天的美，最后寫我愛(ài)春天?！彼麠l理很清晰。

“這么多事物，怎么寫得完??？”湯銘涵一聲哀嚎。

“你不會(huì)選擇幾樣你想寫的嗎？會(huì)寫的就詳細(xì)寫，不會(huì)寫的就寫簡(jiǎn)單點(diǎn)，老師早就講過(guò)了，寫作文要詳略得當(dāng)?！蔽疫€沒(méi)來(lái)得及回答，就被江子怡搶去駁斥了。看著江子怡說(shuō)的有模有樣，我也是樂(lè)了：上課時(shí)老師講的知識(shí)總會(huì)有用心的孩子記住的。

是的，無(wú)論是教還是學(xué)，都要有選擇。

“如果給你們寫的內(nèi)容取個(gè)題目，你們會(huì)取什么。”

“在春天前面加個(gè)形容詞，我的題目是‘美麗的春天?！?/p>

“老師，你看黑板上這么多的顏色，多美啊，我的題目是‘多彩的春天。”

孩子們都有自己的想法，于是大手一揮：“就按你們自己想的來(lái)寫吧?！?/p>

接下來(lái)，只聽(tīng)到筆尖摩擦作文紙的聲音，沙沙沙，很輕，也很動(dòng)聽(tīng)。

靜等四十分鐘，孩子的作文寫好了，選了幾篇來(lái)仔細(xì)閱讀，真是美美的，手捧一杯茗茶，細(xì)細(xì)品味，有一種說(shuō)不來(lái)的滿足。

唐詩(shī)柔的《春光如此明媚》這樣寫道：

那剛剛探出頭來(lái)的小草，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一大片綠油油的地毯，美麗極了。

五顏六色的花兒綻開了笑臉，還散發(fā)著一陣陣芬芳撲鼻的香味，吸引來(lái)了許多小動(dòng)物。美麗的蝴蝶扇動(dòng)著翅膀，在花叢中翩翩起舞。勤勞的小蜜蜂嗡嗡地飛來(lái)了，在快樂(lè)地采蜜呢！

可愛(ài)的小鳥在樹上嘰嘰喳喳地叫，仿佛在演奏者動(dòng)聽(tīng)的歌聲。

太陽(yáng)公公高高地掛在天上，笑瞇瞇的，好像在說(shuō)：“多美的春天??！”

春天仿佛一個(gè)漂亮的小姑娘，我愛(ài)這美麗的春天！

鮑蘇為的《美麗的春天》，句式很是整齊：

春天，天空變得這么藍(lán)，是春姑娘把它染藍(lán)的吧？

春天，河水嘩嘩地流了起來(lái)，是春姑娘在和它賽跑吧？

春天，桃花笑紅了臉，是春姑娘坐在樹枝上在陪它玩兒吧？

春天，小草從地下探出頭來(lái)，是聽(tīng)到了春姑娘的召喚了吧？

春天，小鳥們嘰嘰喳喳地叫著，是春姑娘在教它們大合唱吧？

謝謝你，春姑娘，是你讓我們的大地從冰雪封凍中蘇醒過(guò)來(lái)！

我熱愛(ài)這美麗的春天！

一口氣把孩子們的作文讀完了，一篇篇，寫得那么用心，盡管還有部分孩子語(yǔ)句還不是那么優(yōu)美，標(biāo)點(diǎn)使用的還不是那么正確，不急，相信他們一定會(huì)跟得上來(lái)。

清醒的我并沒(méi)有陶醉在那么多語(yǔ)句優(yōu)美的作文中，可能是課堂上講得太多，呈現(xiàn)的內(nèi)容太過(guò)具體，方法的指導(dǎo)太過(guò)細(xì)致，孩子們的作文格式、內(nèi)容幾乎是千篇一律，缺少了兒童應(yīng)有的多樣化。怎么破解出現(xiàn)的這又一難題呢？

跟春天的約會(huì)似乎已經(jīng)結(jié)束，可是我跟孩子們的約會(huì)還在熱熱鬧鬧地進(jìn)行著！

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜文.低年級(jí)寫話教學(xué)策略新探[J].語(yǔ)文天地，2018（06）.

[2]王化蓮.寫話教學(xué)：點(diǎn)燃思維的火花[J].好家長(zhǎng)，2015（42）.

作者簡(jiǎn)介：

于桂霞，浙江省杭州市，浙江省杭州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)金沙湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校。