賈鳳芹，朱曉云

(蘇州科技大學(xué) 教育與公共管理學(xué)院，江蘇 蘇州 215009)

自主性視域下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平及提升策略*

賈鳳芹，朱曉云

(蘇州科技大學(xué) 教育與公共管理學(xué)院，江蘇 蘇州 215009)

采用大學(xué)生自主性量表和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃量表對(duì)蘇州市三所高校的341名大學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃總體處于較好水平，但存在職業(yè)自主性較差的問題；大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平存在顯著的性別、專業(yè)及年級(jí)差異；職業(yè)生涯規(guī)劃與自主性存在顯著的正相關(guān)，自主性是影響職業(yè)生涯規(guī)劃水平的顯著變量。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，可以通過完善大學(xué)生自主性與創(chuàng)造性人格、優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)、豐富職業(yè)探索實(shí)踐、爭(zhēng)取社會(huì)支持培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)等途徑來提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平。

大學(xué)生； 職業(yè)生涯規(guī)劃；自主性人格

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題日益凸顯。職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況及所處環(huán)境，確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，并采取行動(dòng)和措施，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。[1]有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以使大學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)自我，激發(fā)自身的潛能。在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，大學(xué)生逐漸明確自己的職業(yè)目標(biāo)，并采用相應(yīng)行為來實(shí)現(xiàn)，為畢業(yè)后順利進(jìn)入職場(chǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

目前學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的目的、意義、內(nèi)容及過程研究較多，對(duì)主體自身——大學(xué)生的研究較少。在為數(shù)不多的研究中也僅涉及年級(jí)、性別、生源地和父母教養(yǎng)方式等人口學(xué)變量對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響[2]，而關(guān)于大學(xué)生的人格特征對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃影響的研究比較缺乏。職業(yè)生涯規(guī)劃具有強(qiáng)烈的個(gè)人導(dǎo)向性[3]，在制定過程中大學(xué)生自身起主導(dǎo)作用，在為達(dá)到職業(yè)發(fā)展目標(biāo)而進(jìn)行的預(yù)先設(shè)計(jì)與安排中必然要求發(fā)揮個(gè)體的自主性。自主性又稱獨(dú)立性，是指?jìng)€(gè)人通過自我管理和自我決定，自由選擇個(gè)人行為的人格特質(zhì)。[4]以往關(guān)于大學(xué)生自主性的研究大多集中于自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域[5-7]，較少有學(xué)者對(duì)自主性人格與職業(yè)生涯規(guī)劃水平之間的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證分析?；诖?，筆者從實(shí)證角度分析不同性別、專業(yè)、年級(jí)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)格發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)顩r與自主性人格之間的關(guān)系進(jìn)行探析，并且針對(duì)性地提出提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的教育途徑，以期對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐提供參考。

一、對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

本研究遵循分層隨機(jī)取樣的原則，選取蘇州地區(qū)的三所普通高等院校作為實(shí)證研究的樣本。隨機(jī)選取三所學(xué)校一至四年級(jí)大學(xué)生400名進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷341份，有效回收率為85．25%。其中，男生95人(27.9%)，女生246人(72.1%)；大一168人(49.3%)，大二79人(23.1%)，大三52人(15.2%)，大四42人(12.4%)；人文類238人(69.8%)，理工類103人(30.2%)。

(二)研究工具

1.自編大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平量表

量表分為職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)探索和職業(yè)自主四個(gè)維度，包含22個(gè)項(xiàng)目。職業(yè)認(rèn)知包含6個(gè)項(xiàng)目，是指?jìng)€(gè)體對(duì)招聘市場(chǎng)、用人單位、崗位信息、應(yīng)聘面試技巧等的熟悉程度；職業(yè)規(guī)劃包含5個(gè)項(xiàng)目，是指對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行持續(xù)、系統(tǒng)的計(jì)劃過程；職業(yè)探索包含5個(gè)項(xiàng)目，是指增加對(duì)自我和環(huán)境的認(rèn)識(shí)和了解以促進(jìn)個(gè)體職業(yè)發(fā)展的活動(dòng)；職業(yè)自主包含6個(gè)項(xiàng)目，是指按照自己的標(biāo)準(zhǔn)來選擇職業(yè)的狀況。經(jīng)過系統(tǒng)規(guī)范的編制過程及統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)形成《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平量表》。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.681，各個(gè)維度之間的一致性系數(shù)在0.735～0.778之間，表明信度較好。題總相關(guān)系數(shù)在0.602～0.732之間，表明具有較好的內(nèi)容效度。上述結(jié)果表明，該問卷可以作為測(cè)量大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效工具。量表采用5點(diǎn)計(jì)分方式，從1分(完全不符合)到5分(完全符合)，得分越高表明職業(yè)生涯規(guī)劃水平越高。

2.大學(xué)生自主性問卷

該問卷由姚丹編制[8]，分為自我規(guī)劃、自我創(chuàng)新、自我負(fù)責(zé)、自我控制和自我執(zhí)行五個(gè)維度，包含20個(gè)項(xiàng)目。該問卷內(nèi)部一致性效度為 0.883，重測(cè)信度在0.762～0.859之間，表明問卷具有較好的信度。

(三)施測(cè)與數(shù)據(jù)處理

以班級(jí)為單位由研究者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)施測(cè)，問卷完成后當(dāng)場(chǎng)收回。本研究使用SPSS 18.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，主要采用描述統(tǒng)計(jì)、方差分析及回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法。

二、研究結(jié)果

(一)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的總體發(fā)展?fàn)顩r

采用單樣本t檢驗(yàn)，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃四個(gè)維度的得分分別與平均值3進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)差異均顯著(t值分別為3.32、3.85、3.63和2.49,p<0.05)。對(duì)四個(gè)維度的均值按照從大到小的順序進(jìn)行排序，依次為職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)探索、職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)自主。上述結(jié)果表明，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃總體處于較好水平，但職業(yè)自主性的發(fā)展?fàn)顩r相對(duì)滯后。

(二)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的性別、專業(yè)及年級(jí)差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析，考察不同性別、專業(yè)及年級(jí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平各維度的差異(見表1和表2)。

表1 不同性別、專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的差異比較(M±SD)

表2 不同年級(jí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的差異比較(M±SD)

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)自主方面的得分顯著高于女生(p<0.05)； 理工類學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)探索和職業(yè)自主方面的得分顯著高于人文類學(xué)生(p<0.01)；大學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)探索方面年級(jí)差異顯著(p<0.01)，隨后進(jìn)行的兩兩比較(LSD法)發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)探索得分顯著高于大二學(xué)生。

上述結(jié)果表明，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平存在顯著的性別、專業(yè)及年級(jí)差異。男生、理工類、高年級(jí)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平分別高于女生、人文類、低年級(jí)大學(xué)生。

(三)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平與自主性的相關(guān)性

由表3可知，職業(yè)生涯規(guī)劃的四個(gè)維度與自主性均存在顯著正相關(guān)關(guān)系。其中，職業(yè)認(rèn)知與自我規(guī)劃、自我創(chuàng)新，職業(yè)規(guī)劃與自主性的五個(gè)維度，職業(yè)探索與自我規(guī)劃、自我創(chuàng)新和自我負(fù)責(zé)，職業(yè)自主與自我規(guī)劃、自我創(chuàng)新、自我負(fù)責(zé)和自我執(zhí)行均存在顯著正相關(guān)關(guān)系。

表3 職業(yè)生涯規(guī)劃水平與自主性的相關(guān)分析(r)

(四)自主性對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的影響

為進(jìn)一步深入分析大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平與自主性之間的關(guān)系，以自主性五個(gè)維度的得分為預(yù)測(cè)變量，以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃總體得分為因變量進(jìn)行逐步多元線性回歸分析(見表4和表5)。

表4 多元回歸方程的擬合情況

表5 多元回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)

自我創(chuàng)新、自我規(guī)劃和自我負(fù)責(zé)三個(gè)變量進(jìn)入回歸模型，通過回歸方程的顯著性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)回歸效果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=61.861，p<0.001)。三個(gè)變量可以解釋因變量35.5%的總變異(R=0.355)，其中自我創(chuàng)新占26.7%，自我規(guī)劃占6.9%，自我負(fù)責(zé)占1.9%。進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)新、自我規(guī)劃和自我負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平具有顯著正向預(yù)測(cè)作用(p<0.001)。由此說明，大學(xué)生的自主性狀況是影響其職業(yè)生涯規(guī)劃水平的顯著變量。

三、結(jié)果分析與討論

(一)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃總體水平分析

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃總體處于較好水平，但職業(yè)自主性的發(fā)展?fàn)顩r較差。隨著大學(xué)生就業(yè)問題的日益嚴(yán)峻，許多大學(xué)生開始重視職業(yè)生涯規(guī)劃，高校也開設(shè)了相關(guān)課程，使大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面總體具有較好的發(fā)展水平。但是，在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中也存在自主性較差的問題，存在依賴心理。職業(yè)自主性是指按照自己的興趣、意愿和標(biāo)準(zhǔn)來選擇職業(yè)，體現(xiàn)了個(gè)體在職業(yè)選擇中的能動(dòng)性。本研究通過相關(guān)與回歸分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)自主性差的原因主要是自主性人格不健全，在選擇職業(yè)的過程中過于依賴父母、親友等各種社會(huì)關(guān)系，或者持被動(dòng)等待的心態(tài)。他們?cè)诿鎸?duì)就業(yè)及職業(yè)生涯中的風(fēng)險(xiǎn)時(shí)主要依賴家庭，而缺乏獨(dú)立自主的精神。

(二)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的性別、專業(yè)與年級(jí)差異分析

男大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平顯著高于女大學(xué)生，尤其表現(xiàn)在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)自主方面。“男主外，女主內(nèi)”是中國社會(huì)傳統(tǒng)的價(jià)值取向。男性通常在家庭中處于主導(dǎo)地位，是家庭中主要的經(jīng)濟(jì)來源，其典型的性別刻板印象是“養(yǎng)家糊口的人”。這促使男大學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考與職業(yè)相關(guān)的問題，主動(dòng)關(guān)注職業(yè)與職場(chǎng)。

女大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平較低的結(jié)果與以往研究比較一致。有研究發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄，職業(yè)生涯規(guī)劃效果不理想、缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)等。[9-10]女性的工作和職業(yè)發(fā)展歷來受到多重因素的阻礙，如低薪、工作與家庭角色沖突、傳統(tǒng)的性別角色期待、性別職業(yè)刻板印象以及“玻璃天花板”效應(yīng)等。[11]在現(xiàn)實(shí)工作情境中，有時(shí)女性和男性從事同樣的工作，卻不能獲得同樣的薪水以及升遷機(jī)會(huì)，而且女性還要經(jīng)常面對(duì)照顧兒童、老人與工作之間的沖突問題。人們對(duì)女性的社會(huì)角色期待仍然是母親和家庭主婦，女性所從事的工作也大多與養(yǎng)育和照料相關(guān)。最近一項(xiàng)基于全國5008名大學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，女子氣、同理心、勤儉、心細(xì)被認(rèn)為是女性社會(huì)角色的主要特質(zhì)，而獨(dú)立自主、有領(lǐng)導(dǎo)能力、有組織能力等則是屬于男性的社會(huì)標(biāo)簽。[12]這些阻礙與不利因素使得女大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃過程中不夠自信、忽略自身價(jià)值，習(xí)慣用傳統(tǒng)的性別角色來約束自己。

理工類大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)探索和職業(yè)自主的發(fā)展?fàn)顩r均好于人文類大學(xué)生。高校對(duì)理工類大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力、具有一技之長(zhǎng)的技術(shù)型人才，其社會(huì)需求量較大，就業(yè)職位較為充足，并且所學(xué)專業(yè)與未來職業(yè)之間的相關(guān)性更加密切。這種社會(huì)環(huán)境使得他們對(duì)于自己的職業(yè)目標(biāo)更為明晰，職業(yè)自我效能感更強(qiáng)，因而能夠積極主動(dòng)地對(duì)未來職業(yè)進(jìn)行了解和探索，并為之做好充分準(zhǔn)備。相比而言，人文類大學(xué)生的社會(huì)需求量較小，他們面對(duì)日趨緊張的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力往往會(huì)產(chǎn)生迷茫、退縮和依賴心理，缺乏職業(yè)自主意識(shí)。另外，由于不清楚所學(xué)專業(yè)與未來職業(yè)之間的關(guān)系，他們對(duì)于職業(yè)的認(rèn)知多半處于模糊狀態(tài)。

本研究發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展?fàn)顩r好于低年級(jí)大學(xué)生，這與以往相關(guān)研究比較一致。[13]高年級(jí)大學(xué)生即將面臨畢業(yè)和職業(yè)選擇，因而他們會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去思考自己的未來職業(yè)發(fā)展道路，并為之進(jìn)行計(jì)劃和準(zhǔn)備，而低年級(jí)大學(xué)生更注重學(xué)習(xí)任務(wù)和校園生活，對(duì)未來職業(yè)發(fā)展考慮不多。

(三)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平與自主性的關(guān)系分析

本研究通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，自主性的五個(gè)維度與職業(yè)生涯規(guī)劃的四個(gè)維度均存在程度不等的正相關(guān)關(guān)系。由此可見，自主性與大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃關(guān)系緊密，具有較強(qiáng)自我規(guī)劃與創(chuàng)新意識(shí)，能夠做到自我負(fù)責(zé)、自我控制和自我執(zhí)行的大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃方面發(fā)展較好，能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)生涯進(jìn)行系統(tǒng)的計(jì)劃與安排。具有較強(qiáng)自我規(guī)劃、創(chuàng)新與負(fù)責(zé)意識(shí)的大學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)嘗試與探索，比如盡量多地對(duì)自己的人格特點(diǎn)、興趣、價(jià)值觀、技能和外部就業(yè)環(huán)境進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解。具有較強(qiáng)自我規(guī)劃、創(chuàng)新與負(fù)責(zé)意識(shí)并且能夠做到自我執(zhí)行的大學(xué)生更有可能對(duì)與自己匹配的職業(yè)有獨(dú)特見解，并且按照自己的標(biāo)準(zhǔn)來選擇職業(yè)，避免了就業(yè)時(shí)的從眾與盲目性。而自我規(guī)劃與創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的大學(xué)生對(duì)于招聘市場(chǎng)、用人單位、崗位信息、應(yīng)聘面試技巧等更加熟悉，這種良好的準(zhǔn)備狀態(tài)有助于大學(xué)生應(yīng)對(duì)未來就業(yè)中遇到的問題與壓力。通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)新、自我規(guī)劃和自我負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平具有顯著正向預(yù)測(cè)作用。這一結(jié)果意味著，不拘泥于現(xiàn)狀、理性安排自己的學(xué)習(xí)與生活并且對(duì)于自己的未來主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的大學(xué)生，在職業(yè)生涯規(guī)劃中更有可能主動(dòng)地對(duì)自己的人格、興趣、能力等特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，結(jié)合外部要求與崗位特點(diǎn)，確定最佳的職業(yè)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)采取相應(yīng)的行動(dòng)和措施。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的策略

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，大學(xué)生職業(yè)生涯教育的重要性日益顯著，并且面臨諸多的問題和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐，重形式、輕內(nèi)容，重認(rèn)知、輕體驗(yàn)，以及重普通原理、輕專業(yè)指導(dǎo)等問題。例如，教師在教學(xué)過程中只注重講解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本內(nèi)容，給學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少；對(duì)學(xué)生的要求僅限于對(duì)課本知識(shí)的理解和記憶，對(duì)分析與解決問題的能力要求不高；課程開設(shè)時(shí)間短，授課內(nèi)容等同于就業(yè)指導(dǎo)課程，流于形式；由于授課教師大多是非專業(yè)的，所教授內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)脫節(jié)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)作用。鑒于此，筆者擬從大學(xué)生主體、課堂教育、課外實(shí)踐以及社會(huì)支持四個(gè)方面提出解決問題的方法和途徑。

(一)完善大學(xué)生自主性與創(chuàng)造性人格

職業(yè)生涯規(guī)劃不是社會(huì)或?qū)W校強(qiáng)加在個(gè)人身上的實(shí)施方案，而是個(gè)人在內(nèi)心動(dòng)力的驅(qū)使下，結(jié)合社會(huì)職業(yè)的要求和社會(huì)發(fā)展利益，依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和機(jī)會(huì)所制定的個(gè)人化的設(shè)計(jì)。[14]筆者通過實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)自主性發(fā)展?fàn)顩r較差，且自主性人格對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃水平有正向影響作用。因此，需要通過完善大學(xué)生自主性人格來提升他們的職業(yè)生涯規(guī)劃水平。人格是在遺傳、環(huán)境、教育等因素的交互作用下形成的，具有一定傾向性和比較穩(wěn)定的心理特征的總和。自主性人格的缺乏與個(gè)體的生活、成長(zhǎng)環(huán)境關(guān)系密切。在家庭中父母的過度呵護(hù)，在學(xué)校里老師的過度管理，都是造成大學(xué)生缺乏自主性的原因。為了完善自身的自主性人格，大學(xué)生應(yīng)不斷提高自我意識(shí)和獨(dú)立自主的能力。例如，在生活與學(xué)習(xí)中進(jìn)行客觀的自我認(rèn)知、積極的自我評(píng)價(jià)及深刻的自我反思，通過自我管理與自我決定，積極主動(dòng)地選擇個(gè)人行為，培養(yǎng)自主性人格。在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，大學(xué)生首先應(yīng)該主動(dòng)地通過科學(xué)方法了解自我，包括自己的需要、興趣、性格、能力、理想、信念、世界觀和職業(yè)傾向等，可以在教師或者專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下做一些標(biāo)準(zhǔn)化問卷和量表，將自己所得的數(shù)量化結(jié)果與常模進(jìn)行比較，從而評(píng)鑒自己的人格與能力特征。例如，通過《大五人格量表》了解人格特征，通過《氣質(zhì)類型測(cè)試量表》了解高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)特點(diǎn)，通過《霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試》了解自己感興趣的職業(yè)類型，通過《BEC職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》了解自己的職業(yè)能力傾向等。[14]在了解自我的基礎(chǔ)上，大學(xué)生還應(yīng)該主動(dòng)去了解社會(huì)發(fā)展的客觀需要，尤其是社會(huì)職業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求。通過積極主動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐了解自己的專業(yè)特點(diǎn)，專業(yè)所適應(yīng)的職業(yè)范圍，適應(yīng)未來職業(yè)所需要的知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)，以及職業(yè)前景等。在這一過程中要充分考慮未來職業(yè)與自己的興趣、性格、能力和特長(zhǎng)等的匹配度，并樹立自主的學(xué)習(xí)觀與擇業(yè)觀，在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中具有獨(dú)立決策的意識(shí)。只有具備自主性人格，大學(xué)生才能在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中積極應(yīng)對(duì)所遇到的困難和問題，減少盲目性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)造性提出更高要求，需要大學(xué)生不斷養(yǎng)成創(chuàng)造性人格。由于傳統(tǒng)文化的影響，以及中小學(xué)教育的過分追求升學(xué)率和強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一答案，抑制了大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和創(chuàng)造性人格的形成。但是，人格形成不是被動(dòng)的過程，自我調(diào)節(jié)在其中起著重要作用。進(jìn)入高校后，大學(xué)生應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力、養(yǎng)成創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性人格的核心特質(zhì)包括自信、堅(jiān)持、內(nèi)部動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、質(zhì)疑權(quán)威、好奇、冒險(xiǎn)、開放、獨(dú)立以及自我接納等。[15]大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具有強(qiáng)烈的好奇心、濃厚的求知欲以及豐富的想象力；在解決問題的過程中要敢于冒險(xiǎn)，力爭(zhēng)尋求多樣化、獨(dú)創(chuàng)性的方法；在遇到困難、挫折和他人質(zhì)疑時(shí)要具備不怕失敗、堅(jiān)韌不拔和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神；在職業(yè)選擇和決策的過程中要具有開闊的視野和獨(dú)立、堅(jiān)定的心理品質(zhì)。

(二)優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)

一是實(shí)施完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯是一種過程，是一生中所有與職業(yè)相關(guān)的連續(xù)活動(dòng)或經(jīng)歷。職業(yè)生涯規(guī)劃包括自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐、職業(yè)生涯決策以及創(chuàng)業(yè)與求職準(zhǔn)備等，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因此，應(yīng)該實(shí)施貫穿大學(xué)四年的、完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。在大學(xué)一年級(jí)通過課堂講授、小組討論和社團(tuán)活動(dòng)等了解自我特征、專業(yè)屬性和未來職業(yè)特點(diǎn)；在二、三年級(jí)通過專業(yè)實(shí)踐、課外實(shí)踐活動(dòng)探索職業(yè)特征，以及自我與職業(yè)的匹配程度；在四年級(jí)通過實(shí)習(xí)等活動(dòng)培養(yǎng)職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，為創(chuàng)業(yè)與求職做好充分準(zhǔn)備。

二是采用靈活的教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。以往的大學(xué)生職業(yè)生涯教育大多采用班級(jí)授課制，但在教學(xué)實(shí)踐中卻存在課堂氣氛沉悶、無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和教學(xué)效果差等問題，尤其不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。[16]為彌補(bǔ)上述不足，個(gè)別化教學(xué)被引入到職業(yè)生涯規(guī)劃教育中。然而個(gè)別化教學(xué)雖然關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性，但從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的選擇到學(xué)習(xí)進(jìn)度安排, 完全讓學(xué)生自主選擇，容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性無法維系，不利于自主性不強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)展。因而，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中需要采用靈活多樣的教學(xué)組織形式，既能滿足高效教學(xué)要求，又能夠面對(duì)學(xué)生差異，發(fā)展學(xué)生差異。

特朗普制是由美國教育學(xué)家特朗普提出的一種靈活的教學(xué)組織形式，基本做法是大班授課、小組討論和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合。[17]這種教學(xué)組織形式既能發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，比較全面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，又有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。因此，可以借鑒特朗普制，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中采用大班授課、小組討論和一對(duì)一輔導(dǎo)的綜合性教學(xué)組織形式，其占比分別為40%、20%和40%。首先，在大班授課過程中應(yīng)該讓具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，精煉教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃中的基本問題進(jìn)行全面講解，如職業(yè)生涯規(guī)劃的概念、類型、基本步驟、方法和原則，探索自我、認(rèn)識(shí)自我、職業(yè)生涯準(zhǔn)備、職業(yè)生涯發(fā)展與管理等；要突出大學(xué)生職業(yè)選擇的特點(diǎn)及進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)常見問題和解決策略等教學(xué)內(nèi)容，以滿足大學(xué)生的實(shí)際需求。另外，鑒于自主性與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃之間的密切關(guān)系，應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生的自主性教育，培養(yǎng)其自主性人格。其次，在大班授課之后，學(xué)生可以帶著自己在班級(jí)授課中尚未解決的問題或由教師指定主題進(jìn)行小組討論。例如，自主性人格與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系、職業(yè)與興趣的關(guān)系、所學(xué)專業(yè)社會(huì)實(shí)際需求不足的問題、女性在職業(yè)選擇與發(fā)展中的困境、工作與家庭沖突、自我評(píng)估量表的有效性等。通過小組討論達(dá)到互相交流及對(duì)所學(xué)知識(shí)或感興趣領(lǐng)域深入理解的目的。最后，通過一對(duì)一輔導(dǎo)解決大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中的個(gè)別問題，如自主性人格缺乏、自我同一性角色混亂、自我認(rèn)知偏頗、在校期間專業(yè)認(rèn)知模糊、專業(yè)規(guī)劃困惑、對(duì)專業(yè)發(fā)展前景持有悲觀態(tài)度、自我定位難以確定、職業(yè)生涯發(fā)展路徑難以抉擇等。一對(duì)一的輔導(dǎo)可以為大學(xué)生提供個(gè)性化的長(zhǎng)期服務(wù)。

(三)豐富職業(yè)探索實(shí)踐

20世紀(jì)50年代，美國生涯輔導(dǎo)專家舒伯(Super)提出“生涯發(fā)展理論”，認(rèn)為可以依據(jù)年齡將生涯發(fā)展分為5個(gè)階段，且每個(gè)階段都有各自發(fā)展的任務(wù)。[18]其中，15～24歲，即大學(xué)階段，處于生涯發(fā)展的探索階段。該階段的主要特點(diǎn)是對(duì)自我能力、社會(huì)角色以及職業(yè)做嘗試與探索，為日后確定長(zhǎng)期穩(wěn)定的職業(yè)做準(zhǔn)備。因此，這一階段的職業(yè)規(guī)劃具有較大彈性，主要發(fā)展任務(wù)是將職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化及穩(wěn)定化。根據(jù)上述發(fā)展特征，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育過程中，要提供豐富的職業(yè)生涯探索機(jī)會(huì)與實(shí)踐，使大學(xué)生將個(gè)體的人格、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度、價(jià)值觀和專業(yè)特征等與職業(yè)和市場(chǎng)進(jìn)行初步匹配，并不斷探索和調(diào)整，以形成一個(gè)比較清晰的職業(yè)自我。在這一過程中，社會(huì)實(shí)踐作為大學(xué)課堂教育的延伸和素質(zhì)教育的載體，可以發(fā)揮重要作用。大學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐不僅可以獲得對(duì)社會(huì)與自然的直觀認(rèn)識(shí)，還能夠發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)、能力與社會(huì)需要之間的差距，從而更加客觀地對(duì)自我進(jìn)行認(rèn)知與評(píng)價(jià)。另外，大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中能夠培養(yǎng)和鍛煉實(shí)際工作能力，接觸到新的知識(shí)和信息，既可以提高自身素質(zhì)，又能夠?yàn)槿蘸蠊ぷ鞔蛳铝己没A(chǔ)。

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐主要包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)考察、科技文化服務(wù)、勤工儉學(xué)、志愿者活動(dòng)、學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)和掛職鍛煉等。[19]一方面，高校應(yīng)該為大學(xué)生提供盡可能多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，通過開設(shè)專業(yè)實(shí)踐課程、建設(shè)大學(xué)生課外實(shí)踐基地，豐富大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，為日后的擇業(yè)與就業(yè)做好專業(yè)方面的準(zhǔn)備；通過開展社會(huì)調(diào)查、參加以“挑戰(zhàn)杯”為核心的實(shí)踐賽事以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，為畢業(yè)后的自主擇業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)甚至開創(chuàng)自己的事業(yè)進(jìn)行預(yù)演。另一方面，還應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與校內(nèi)外的社團(tuán)活動(dòng)和服務(wù)社會(huì)的志愿活動(dòng)。通過鼓勵(lì)大學(xué)生參加學(xué)校的學(xué)生會(huì)、班委會(huì)、勤工儉學(xué)及校外兼職活動(dòng)，培養(yǎng)他們的自我管理、人際交往能力，并進(jìn)一步增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)的了解程度；通過鼓勵(lì)大學(xué)生參與服務(wù)社會(huì)的志愿活動(dòng)，使他們關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體與社會(huì)治理問題，有助于培養(yǎng)他們的公民精神及服務(wù)意識(shí)，開闊職業(yè)視野，堅(jiān)定職業(yè)信念。

(四)爭(zhēng)取社會(huì)支持培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)

當(dāng)前國家和地方政府積極鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育中也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的培養(yǎng)。在優(yōu)化校內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)上積極爭(zhēng)取社會(huì)力量的支持，其中比較重要的有家庭、校友、企業(yè)和社區(qū)。首先，應(yīng)該與家長(zhǎng)積極溝通，爭(zhēng)取父母的情感支持。例如，有些家長(zhǎng)就業(yè)觀念比較保守，或者低估孩子的能力，盲目左右大學(xué)生的職業(yè)選擇。針對(duì)類似問題，應(yīng)該與家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通和交流，讓家長(zhǎng)了解尊重孩子的興趣、愛好以及職業(yè)選擇的重要性；在創(chuàng)業(yè)過程中，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)在情感與信息上的幫助和支持。其次，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)長(zhǎng)校友講述他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，分享他們的創(chuàng)業(yè)心得，可以使大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過程，也能對(duì)大學(xué)生起到激勵(lì)作用。最后，學(xué)校還應(yīng)該充分利用相關(guān)企業(yè)與社會(huì)團(tuán)體的資源，為大學(xué)生爭(zhēng)取更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。例如，為有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和相關(guān)企業(yè)、社團(tuán)牽線搭橋，幫助他們達(dá)成合作意向。通過學(xué)校與企業(yè)、社團(tuán)合作讓大學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，以及社團(tuán)的活動(dòng)和管理，可以讓大學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與積累實(shí)際的生產(chǎn)與管理經(jīng)驗(yàn)，還可以將企業(yè)、社團(tuán)資金引入到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

總之，高校應(yīng)該注重對(duì)大學(xué)生進(jìn)行自主意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，通過在大學(xué)期間實(shí)施完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，更新教育內(nèi)容與形式，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，并與家庭、企業(yè)、社團(tuán)密切配合，為社會(huì)培養(yǎng)出具備自主精神與創(chuàng)新意識(shí)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

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(責(zé)任編輯：周繼紅)

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2017-02-01

2013年江蘇省哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“青少年內(nèi)隱性別偏見的形成與教育干預(yù)研究”(13JYB006)；2013年蘇州科技大學(xué)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于建構(gòu)主義的普通心理學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐”(201314)

賈鳳芹，女，蘇州科技大學(xué)教育與公共管理學(xué)院副教授，心理學(xué)博士，主要從事高等教育心理學(xué)研究； 朱曉云，女，蘇州科技大學(xué)教育與公共管理學(xué)院心理學(xué)系學(xué)生。