【摘要】語言磨蝕是應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)重要組成部分。語言磨蝕研究從一個(gè)全新視角給大學(xué)英語教學(xué)帶來了重要啟示。廣大英語教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)語言磨蝕理論，理解和認(rèn)識(shí)影響語言磨蝕的因素，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，用以指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】語言磨蝕 啟示 磨蝕因素 大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐

【Abstract】Language attrition is an important component of applied linguistics. Research findings of language attrition provide college English teaching with much enlightenment from a new perspective. Focusing on the study of language attrition theory，college English teachers should look for effective and practical methods directing their teaching practice through learning and understanding affective factors.

【Key words】language attrition； enlightenment； affective factors； College English teaching practice

一、引言

從上世紀(jì)八十年代以來，語言磨蝕研究成為國(guó)外語言研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。進(jìn)入到本世紀(jì)，國(guó)內(nèi)學(xué)者，諸如倪傳斌、王湘云、于忠根等，也開始關(guān)注該領(lǐng)域的研究，成果輩出。上述研究人員的研究成果大致可以分為三類：語言磨蝕理論介紹，語言磨蝕實(shí)證研究和語言磨蝕影響因素闡述。這些研究成果無疑為我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐提供了全新視角，帶來了重要啟示，激發(fā)了廣大一線外語教師對(duì)語言磨蝕理論在教學(xué)實(shí)踐中的積極探索與應(yīng)用，從而有效改進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)。

二、術(shù)語介紹

1.語言磨蝕。關(guān)于語言磨蝕，學(xué)術(shù)界尚未有統(tǒng)一、明確的定義。廣義上說，語言磨蝕可以指任何個(gè)人或群體對(duì)任何一種語言或語言任一部分的遺忘；也可以指母語語言使用技能的衰減；還可以指大腦神經(jīng)損毀造成的語言技能的降低或年老引起的對(duì)某種語言使用技能的衰減。本文研究的是大學(xué)英語教學(xué)，所以我們這里采用如下定義，“所謂‘語言磨蝕（language attrition，簡(jiǎn)稱‘語蝕），即語言習(xí)得的逆過程，指雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，其運(yùn)用該語言的能力隨著時(shí)間的推移而逐漸減退”。

2.影響語言磨蝕的因素。研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)習(xí)者外語能力磨蝕的因素有：磨蝕前外語水平、受蝕時(shí)間、與受蝕語的接觸、年齡、外語習(xí)得方式、社會(huì)情感因素和讀寫能力。而影響非英語專業(yè)大學(xué)生語言磨蝕的因素主要有：磨蝕前外語水平、與受蝕語的接觸、外語習(xí)得方式、社會(huì)情感以及讀寫能力。

（1）磨蝕前外語水平。磨蝕前外語水平是影響外語磨蝕的關(guān)鍵性因素。倪傳斌教授在研究中總結(jié)到：磨蝕前外語水平與磨蝕的量或/和速度成反比。不同的外語水平對(duì)外語磨蝕的影響力度也不一樣，其間存在一條分界線—外語磨蝕的關(guān)鍵閾值。

（2）與受蝕語的接觸。與受蝕語的接觸方式和時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)者日后外語磨蝕的速度和程度起到了至關(guān)重要的作用。伴隨學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)的結(jié)束，外語磨蝕開始出現(xiàn)。

（3）外語習(xí)得方式。相關(guān)研究表明，“通過明示式教學(xué)（explicit teaching）掌握的外語比浸泡式或直接式immersion teaching）耐磨蝕。研究同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，接受性技能（聽和讀）的課堂教學(xué)培訓(xùn)出來的外語能力比強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出性技能（說和寫）的耐磨蝕”。換言之，與以閱讀和聽力為主的課堂培訓(xùn)相比，以口語技能訓(xùn)練為主的課堂培訓(xùn)出來的學(xué)生，外語能力的保持時(shí)間更長(zhǎng)。

（4）社會(huì)情感因素。關(guān)于社會(huì)情感因素對(duì)于外語磨蝕影響的研究，主要集中在態(tài)度和動(dòng)機(jī)兩個(gè)方面。研究發(fā)現(xiàn)，有繼續(xù)學(xué)習(xí)外語的“想法”有助于防止語言磨蝕。

（5）讀寫能力。讀寫能力可以有效地防止外語磨蝕。關(guān)于這一點(diǎn)，已經(jīng)得到很多學(xué)者的證實(shí)。兒童掌握讀寫的關(guān)鍵時(shí)期（8-9歲）是一個(gè)臨界點(diǎn)。這一時(shí)期之前的語言磨蝕程度很大，而這一時(shí)期之后的語言磨蝕，無論在速度上還是程度上，均會(huì)明顯下降。因此，提高讀寫水平是對(duì)抗語言磨蝕的有效途徑之一。

三、語言磨蝕影響因素對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

外語教學(xué)研究的歷史只有一百多年，其間經(jīng)歷了“革新運(yùn)動(dòng)”、“應(yīng)用語言學(xué)研究”、和“外語習(xí)得研究”三個(gè)階段，“語蝕研究”是外語教學(xué)研究的新階段。外語習(xí)得與磨蝕互為逆過程，二者密不可分。因此，若能從模式的角度研究外語習(xí)得理論，必然會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

語蝕研究給大學(xué)英語教學(xué)帶來以下幾個(gè)方面的啟示：教學(xué)方式的遴選、外語接觸量的增加、外語后續(xù)教育的保障、外語學(xué)習(xí)關(guān)鍵閾值的確立以及外語教育評(píng)價(jià)方法的變革等。

評(píng)估外語教學(xué)方法不僅應(yīng)當(dāng)考慮其對(duì)于外語習(xí)得的影響，還應(yīng)當(dāng)考慮其對(duì)外語能力磨蝕產(chǎn)生的影響。因此，外語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)不斷實(shí)踐和研究，選擇實(shí)時(shí)教學(xué)和抗磨蝕效果皆良好的教學(xué)方法運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)過程中。實(shí)踐證明，優(yōu)秀的教師在課堂教學(xué)中往往采用多種教學(xué)方法和手段，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。對(duì)分課堂模式即是多種教學(xué)方法和手段相結(jié)合的良好教學(xué)模式。

語蝕研究發(fā)現(xiàn)，讀寫能力能夠有效地防止語言磨蝕。在教學(xué)過程中，重視閱讀教學(xué)，將閱讀和寫作結(jié)合，通過概要寫作、仿寫、以及續(xù)寫等寫作手段，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力，同時(shí)了解不同文體，提升英語語言能力。

外語接觸量也是影響語蝕的重要因素之一。中國(guó)學(xué)生自然接觸外語的機(jī)會(huì)比較少，因而，必須進(jìn)行人工干預(yù)，擴(kuò)大外語接觸量。大學(xué)英語教學(xué)開辟了豐富的第二課堂（創(chuàng)辦英語角、英語演講比賽、英語話劇、英語辯論賽、英語原聲電影配音、英語廣播、英語報(bào)紙等）。此外，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，建立自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便了學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)。endprint

保持大學(xué)生外語能力還需要進(jìn)行外語后續(xù)教育。目前正規(guī)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)只是集中在大學(xué)一、二年級(jí)。隨著四六級(jí)考試的結(jié)束，很多學(xué)生停止了英語學(xué)習(xí)，這對(duì)于大學(xué)生的外語磨蝕影響十分嚴(yán)重。開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程是防止語言磨蝕的良好對(duì)策。此外，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者制定個(gè)人的外語外語學(xué)習(xí)規(guī)劃也是防止語蝕的重要途徑。

目前的外語關(guān)鍵閾值標(biāo)準(zhǔn)均是針對(duì)母語為英語的美國(guó)人制定的。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語有著自己的特點(diǎn)，同時(shí)，漢語對(duì)于英語磨蝕的影響也有別于其他語種。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)比國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)，參照國(guó)內(nèi)研究，研制出適合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的標(biāo)準(zhǔn)，用以指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)。

我國(guó)目前的外語評(píng)價(jià)方法缺乏連續(xù)性，存在“一勞永逸”的思想。這對(duì)于保持外語能力十分不利。因此，圍繞關(guān)鍵閾值的確立，還需要進(jìn)行外語教育評(píng)價(jià)方法的變革。

四、教學(xué)反思

確立外語關(guān)鍵閾值是當(dāng)務(wù)之急，重中之重。然而，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀十分復(fù)雜，教材與教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力與教育評(píng)價(jià)和教學(xué)管理之間的一系列矛盾充斥了整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)過程。因此，確立符合我國(guó)國(guó)情的外語關(guān)鍵閾值標(biāo)準(zhǔn)絕非一朝一夕之事。各地可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行學(xué)生的入學(xué)前英語水平測(cè)試和大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求分析，并依此制定適合本校英語教學(xué)水平的大綱；確立符合本校學(xué)生實(shí)際英語水準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)；編撰適合本校學(xué)生使用的教材、講義等等。此外，充分發(fā)揮英語教師的情感作用，培養(yǎng)學(xué)生樹立“終身學(xué)習(xí)觀念”。大學(xué)英語課堂教學(xué)可以依據(jù)“三三制”原則，進(jìn)行內(nèi)容安排，即教材、各類考試資料和課外知識(shí)各占教學(xué)內(nèi)容的三分之一的比例。這種模式具有靈活、可調(diào)節(jié)性強(qiáng)等特點(diǎn)，便于教師操控，同時(shí)，有效解決了上述矛盾。

五、結(jié)語

提高大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的水平和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，需要多管齊下，在學(xué)校教學(xué)管理部門、英語教師以及廣大學(xué)生的共同努力下，改革課程設(shè)置、改變教學(xué)策略、更新教育理念、更進(jìn)評(píng)估手段，重新構(gòu)架大學(xué)英語的教學(xué)模式和方法，營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，關(guān)注國(guó)內(nèi)外語言磨蝕研究的動(dòng)態(tài)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究相關(guān)最新理論和研究成果，勢(shì)必會(huì)給我們研究和解決上述問題帶來新的思考和幫助。

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作者簡(jiǎn)介：付慧（1977-），女，內(nèi)蒙古包頭人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院副教授，研究方向：翻譯理論實(shí)踐、大學(xué)英語寫作。endprint