張柯欣　趙鴻君　劉志民　潘俊峰

摘要：本文介紹了中醫(yī)藥院校《醫(yī)古文》課程的自主學習體系現狀，探討了利用網絡平臺進行《醫(yī)古文》課程網絡學習和網絡測驗的方法。由于《醫(yī)古文》課程內容遠離現代生活，而且其中包含豐富的中醫(yī)知識，學生往往感覺艱深難學，學習意愿不高或者想學而找不到很好的閱讀和理解方法，導致自主學習淺嘗輒止，很難堅持下去。本文針對這些問題提出建設基于網絡注解閱讀、古文標點斷句、自動評測等新型自主學習形式的《醫(yī)古文》學習與自測平臺，為《醫(yī)古文》課程教學提出新的思路。

關鍵詞：古文斷句；自主學習；醫(yī)古文

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-1959（2017）18-0016-03

中醫(yī)學植根于中國古代傳統文化，中醫(yī)藥的傳承依賴于古代醫(yī)學文獻。中醫(yī)很多寶貴的醫(yī)學資源都蘊藏在中醫(yī)學文獻中，《醫(yī)古文》是處于醫(yī)文交匯點的中醫(yī)基礎課，醫(yī)古文課程的學習對于學生掌握閱讀中醫(yī)古籍的方法和學習中醫(yī)經典課程具有重要的意義。馬玉瑩認為《醫(yī)古文》課程能夠幫助學生掌握研讀中醫(yī)古籍的語言技能，排除閱讀經典醫(yī)著的語言障礙[1]。目前醫(yī)古文的教學目前仍然存在一些問題。如章紅梅認為存在教學方法創(chuàng)新不夠、學生主動學習能力下滑、后續(xù)學習中斷等等問題，并提出推陳出新、醫(yī)文相融等建議[2]。為提高學生學習醫(yī)古文的學習興趣和學習能力，有必要建設師生共同參與的醫(yī)古文課程自主學習平臺。

1醫(yī)古文課程學習平臺的建設現狀和作用

要讀懂中醫(yī)古籍必須掌握一定的閱讀方法，同時要強化閱讀訓練環(huán)節(jié)，提高閱讀理解能力。醫(yī)古文課程一般以教師課上講讀為主，屬于傳統的授課形式。有部分學時為工具書閱讀實踐教學，由教師在課堂利用多媒體完成，不過閱讀速度慢，效果不明顯。劉英杰認為中醫(yī)古籍距今時間久遠，經過文字的發(fā)展及朝代的演變，字形、字義、字音等方面都可能發(fā)生了改變，而且古文中沒有標點斷句，這些都影響了讀者的理解[3]。趙舒認為醫(yī)古文傳統教學方法以課堂串講為主，以教師為主體。隨著中醫(yī)藥高等教育“以學生為中心”教學理念的逐步深入，灌輸式教學向啟發(fā)式教學轉變，改革教學方法成為醫(yī)古文教改的主要方向[4]。李計籌收集了教學中常用的在線網絡工具書、電子掃描工具書提供給教學研究人員[5]。丁長林等將中醫(yī)古籍文獻中包含的術語分為名稱性術語及敘述性術語，并對敘述性術語進行了語義標注的研究[6]。王姝琛等將醫(yī)古文課程所涉及的教學資源制作成在線、碎片化、共享的知識片段，通過網絡平臺向學生共享[7]。本文認為自主學習平臺是學生利用教師講授的閱讀方法和技巧，借助網絡平臺和閱讀工具自主閱讀新的文章，提高閱讀理解中醫(yī)古籍的能力，提升閱讀速度和借助網絡解決問題的能力，為后期經典課程學習奠定堅實的基礎的網絡學習平臺?！夺t(yī)古文》學習平臺的作用應該是有效地調動學生學習的積極性，變枯燥為有趣，從接受性學習向自主學習過渡，幫助學生實現學習方式的轉變，使學生在學習過程中獲得體驗、內化和各種學術觀點。

2醫(yī)古文課程自主學習平臺的設計

2.1 文獻庫的設計

平臺內容的設計要考慮到擴大學生閱讀古代中醫(yī)文獻數量和質量，提高學生自主學習的能力。平臺需要建設古文文獻庫，初期設計存儲經過規(guī)范標引的100篇經典古籍，并結合閱讀進度配以相關問題和答案，讓學生能夠在閱讀文本時同步進行思考。

2.2 學習軟件的設計

正常授課時教師可以在機房利用局域網授課。開發(fā)用于課堂教學的軟件，讓學生利用計算機完成古文標點斷句、解詞、語譯、回答問題等教學要求，提高單位時間內的教學效果，提升學習興趣。古文標點斷句既能檢驗學生對古文理解的程度，也能檢驗學生對古文語法的掌握程度，是醫(yī)古文學習效果的一個有效檢驗方法。

2.3 學習形式的設計

學生在課外可以利用互聯網進行學習，提供中醫(yī)類電子工具書，同時鏈接一些辭典類網絡軟件，實現網絡平臺的檢索查閱功能。同時學生也可以進行古文閱讀的斷句和標點自測等練習。

3醫(yī)古文課程自主學習平臺的開發(fā)

本文設計的平臺包括醫(yī)古文文本閱讀、古文斷句評測和工具書查檢等系統。學習平臺既可以用于課堂教學，也可用于學生課外的自主閱讀，還可用于學生的平時練習與自測。開發(fā)工具選用微軟公司的ASP.NET開發(fā)平臺，在WINDOWS SERVER 2008服務器上部署網絡應用。

3.1醫(yī)古文閱讀系統

教師在閱讀實踐室或多媒體教室，通過教師界面選擇文本的序號，顯示不帶標點的文本原文。教師進行導讀和分析后讓學生閱讀并點出標點，閱讀界面見圖1。

除了原文閱讀功能，本文在平臺上還開發(fā)了中醫(yī)文獻名詞注解的功能，在閱讀時學生遇到疑難名詞可以鼠標點擊后顯示此名詞在中醫(yī)相關詞典的解釋內容，使學生輕松解決閱讀中的疑難問題，保持閱讀的連貫性。這一功能使學生不必隨時去查詞典，以基本正常的速度閱讀文獻，非常受學生歡迎。

3.2古文斷句學習及評測系統

學生自主抽取古文文本，閱讀后進行標點。學生標點結束后可即時顯示答案進行比較。學生評測時選擇答題結束，系統顯示答案和分數并計入學生總成績，多個古文評測的平均成績將作為學生的平時學習成績，操作界面見圖2。學生平時還可以自主登錄后進入平臺，進行文本閱讀、答題等練習，幫助學生快速提高學習水平。

3.3工具書查檢系統

學習平臺鏈接一些電子工具書或網上資源，類似《說文解字》、《漢語大字典》、《漢語大詞典》、《內經詞典》、《中醫(yī)大詞典》等，并與購買的軟件系統鏈接，學生登陸平臺后可使用軟件來輔助閱讀，在學習的過程中可以參考和利用這些豐富的資源。

4醫(yī)古文自主學習平臺應用的實踐

自主學習平臺提供學生通過網絡自主閱讀和學習的途徑，改變了陳舊的閱讀和考試模式，學生可以方便快捷的學習醫(yī)古文知識。這一網絡平臺也為醫(yī)古文教師提供了教學助手和工具，引入外部教學資源，為學生提供探究學習的平臺，變封閉式課堂為開放式課堂。打破了學生課堂上中醫(yī)古代文獻閱讀的局限，將閱讀和回答問題兩個程序都納入網絡平臺，減輕了學生查閱的負擔，學生通過平臺提供的工具書，可以輕松解決閱讀中的疑難問題，極大的提高了閱讀醫(yī)籍的速度和能力，為中醫(yī)經典學習奠定了堅實的基礎。endprint

本文設計的醫(yī)古文學習平臺對傳統教學方法進行了改革，充分利用網絡教學平臺，提高學生的綜合能力和素質，是下一步教學改革和創(chuàng)新的基本點。醫(yī)古文課程以講授古代文選為主要內容，這一網絡教學平臺具有文選數量多、閱讀方便快捷的特點，改變了課堂死板講授，使“接受式學習”變成“探究式學習”，“封閉式教育”變成“開放式教育”，“流水線生產人才”的方式變成“個性化教育”，它改變了教與學的模式，對傳統醫(yī)古文的教學進行了創(chuàng)新。

5醫(yī)古文自主學習平臺的發(fā)展設想

醫(yī)古文自主學習平臺要與日常教學更加緊密的結合。除了繼續(xù)開展醫(yī)古文閱讀教學，還要研究將網上閱讀成績作為平時成績納入形成性成績中。自主學習平臺要繼續(xù)擴大醫(yī)古文閱讀文本的數量，最終將形成500篇左右的文本素材庫。閱讀軟件的制作及平臺的維護還需不斷完善，逐漸進行功能的細化，形成閱讀考試、工具書查找、論壇互動等多項綜合指標。與已經建立的文獻智能解析和建構平臺融合，將古文閱讀與文獻自動標注等功能結合起來，更好的為學生學習服務。

6總結

本文提出的自主學習平臺在教學實踐中得到了應用，反響較好。雖然此平臺目前主要應用在《醫(yī)古文》課程教學中，但是其設計思路和特點也同樣適用于中醫(yī)其他經典課程的學習，將中醫(yī)經典的內容加工后即可納入此平臺進行學習?！夺t(yī)古文》幫助學習中醫(yī)的學生探尋一條通往中醫(yī)經典文獻的知識路徑，中醫(yī)經典課程則側重于中醫(yī)醫(yī)理的領會和辯證。通過這種學生可以自主閱讀學習的平臺，學生可以無障礙的學習醫(yī)古文及經典中醫(yī)文獻，進行自測并從中不斷獲得學習鼓勵，這樣很容易解除學生對中醫(yī)文獻學習感覺枯燥、難懂的畏懼心理，激發(fā)其探究中醫(yī)古文化和辯證醫(yī)理的興趣，有益于培養(yǎng)出熱愛中醫(yī)的中醫(yī)人才，更好的為人民群眾的健康服務。

參考文獻：

[1]馬玉瑩，趙舒.醫(yī)古文對學習中醫(yī)的影響[J].中國中醫(yī)藥現代遠程教育，2015，13（11）：5-6.

[2]章紅梅.跨越與會通--淺論《醫(yī)古文》課程的教學改革[J].成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版），2017（01）：3-5，11.

[3]劉英杰，蔣茵婕.圖書館中醫(yī)古籍經典閱讀推廣探究[J].科技情報開發(fā)與經濟，2016（9）：23-25.

[4]趙舒，徐丁杰，曹穎，等.醫(yī)古文教學改革中教學設計的重要作用[J].中國中醫(yī)藥現代遠程教育，2015，13（1）：79-80.

[5]李計籌.網絡環(huán)境下的醫(yī)古文工具書教學改革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（15）：52-53.

[6]丁長林，白宇，蔡東風.基于有監(jiān)督學習的醫(yī)古文敘述性術語語義標注[J].中文信息學報，2015，29（2）：49-57.

[7]王姝琛，崔為.基于“慕課”“微課”背景下醫(yī)古文精品課程網絡平臺建設的探索與研究[J].科技展望，2016，26（32）：194.

編輯/李樺endprint