唐小玲

【摘要】社會的飛速發(fā)展，要求高校培養(yǎng)具有高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，國際化趨勢的加快使優(yōu)秀的英語人才需求量倍升。要使大學(xué)畢業(yè)生具備優(yōu)秀的英語能力和強(qiáng)大的就業(yè)競爭力，改進(jìn)大學(xué)英語課堂的教學(xué)方式是行之有效的措施。在大學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行英語聽力教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，開發(fā)其英語聽說的潛力，還能提高學(xué)生交際能力和組織能力，使學(xué)生素質(zhì)得到全面提升。本文將對任務(wù)型教學(xué)方式主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，分析其在大學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)用的必要性、可行性和有效性，并探討其對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力帶來的影響。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語聽力

當(dāng)今的大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀不盡人意，在聽力教學(xué)中，“聽錄音一一做練習(xí)一一對答案”的教學(xué)模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，這種教學(xué)方法不如說是聽力測試，枯燥、乏味、難度大、收效低，長此以往，學(xué)生將會失去聽力學(xué)習(xí)的興趣，阻礙其聽力能力的提高。隨著我國素質(zhì)教育理念的提出，越來越多新型教學(xué)方式開始出現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)作為一種語言教學(xué)方式，將課程目標(biāo)設(shè)置為任務(wù)，教學(xué)主要內(nèi)容分解成一系列交際任務(wù)，將語言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，使教學(xué)實(shí)用性得到提升。將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)中，促進(jìn)語言從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的有效措施，為大學(xué)英語聽力教學(xué)提供新的教學(xué)思路。

一、英語聽力教學(xué)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，高校班級人數(shù)分配較少，可以對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有針對性教學(xué)，但隨著高校擴(kuò)招政策實(shí)施，大學(xué)生人數(shù)出現(xiàn)激增現(xiàn)象，班級人數(shù)分配增多，教師無法照顧全面；且學(xué)生招收范圍較廣，生源復(fù)雜，不同地區(qū)間英語教學(xué)能力不同，學(xué)生英語水平參差不齊，給教學(xué)順利開展帶來困難。大學(xué)教師在開展英語聽力教學(xué)時(shí)難以進(jìn)行統(tǒng)一，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力了解不夠全面，只能進(jìn)行單方面?zhèn)魇冢鄙僮銐蚪涣骰?，學(xué)生難以加深理解，導(dǎo)致英語聽力水平得不到提升，長此以往，學(xué)生極易產(chǎn)生厭煩情緒，影響教學(xué)效果。

任務(wù)型教學(xué)注重“以人為本”，在課堂教學(xué)中運(yùn)用因材施教原則對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從學(xué)生自身出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將英語聽力教學(xué)與交際應(yīng)用相結(jié)合，形成“在用中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，有利于促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平提高，縮小班級學(xué)習(xí)差距。

二、英語聽力教學(xué)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的可行性

興趣是提高學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)語言水平提升的動力。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，情感因素對語言學(xué)習(xí)有一定影響作用，若在學(xué)習(xí)中有較大焦慮感會降低學(xué)習(xí)效果，而平穩(wěn)的情緒有利于第二語言習(xí)得能力提升。傳統(tǒng)的“聽錄音一一做練習(xí)一一對答案”式大學(xué)英語聽力教學(xué)，聽力內(nèi)容過于復(fù)雜則難以完成，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，加深焦慮，降低英語聽力教學(xué)效果；而過于簡單的教學(xué)設(shè)置也會使學(xué)生無法學(xué)到有價(jià)值內(nèi)容，浪費(fèi)時(shí)間，同樣不利于學(xué)習(xí)能力提升。在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成一個(gè)個(gè)難度適中的任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立解決并完成任務(wù)，有助于加深學(xué)習(xí)印象，了解自身不足，從而提升英語聽力學(xué)習(xí)能力。任務(wù)設(shè)置可細(xì)化為聽前任務(wù)、聽中任務(wù)和聽后任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力。

三、增強(qiáng)英語聽力教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的有效性

1.強(qiáng)化任務(wù)教學(xué)管理，加強(qiáng)學(xué)生心理疏導(dǎo)。任務(wù)教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)體需要，制定不同的授課計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、授課進(jìn)度、考核要求，設(shè)置課堂的規(guī)模、教學(xué)手段，教學(xué)形式等內(nèi)容的課程體系。對學(xué)生進(jìn)行等級劃分，優(yōu)等生會產(chǎn)生驕傲的心理，差生可能會感到自卑，影響其學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。教師要平衡學(xué)生心理，重視師生情感交流，建立和諧師生關(guān)系，邀請英語學(xué)習(xí)成功者介紹成功秘訣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除緊張、焦躁等負(fù)面情緒，增強(qiáng)自信心，從而最大限度地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的愛好和興趣。

2.加強(qiáng)聽力技巧訓(xùn)練，注重英語文化導(dǎo)入。聽力理解是大腦對所聽的內(nèi)容進(jìn)行思維加工、解釋、判斷、得出有關(guān)結(jié)論的主動學(xué)習(xí)過程，而大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生英語發(fā)音不準(zhǔn)，語流連貫力不強(qiáng)，影響對輸入信息的準(zhǔn)確理解。因此，教師要組織學(xué)生糾音，掌握語音、語調(diào)、重音等語音聽力技能，了解英美讀音的區(qū)別，培養(yǎng)語感，減少以單詞為感知單位的訓(xùn)練，加強(qiáng)以句法結(jié)構(gòu)為感知單位的訓(xùn)練。教師應(yīng)幫助學(xué)生在中國語言文化的背景下，把英語國家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情以及英語國家人們的思維方式、行為習(xí)慣移入、吸收和消化，進(jìn)而形成較強(qiáng)的英語思維能力，理解會話的真正含義，從而提高聽力水平。

3. 豐富聽力任務(wù)完成形式，延展課下英語聽力環(huán)境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)形式，將聽力任務(wù)以游戲、對話、實(shí)景演練等形式呈現(xiàn)。將學(xué)生分組完成任務(wù)，小組內(nèi)分工合作，小組間對比競爭，既提高口語交際能力又鍛煉了組織能力、團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識。學(xué)生可以像教師一樣運(yùn)用多媒體手段制作和播放與任務(wù)內(nèi)容相關(guān)的視頻或音頻，提高聽力教與學(xué)的實(shí)用性、應(yīng)用性、體驗(yàn)性、趣味性和創(chuàng)新性。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法中的各種任務(wù)都或多或少地與人們的日常生活相關(guān)，而任務(wù)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生通過師生或同學(xué)之間互動來完成一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。這種方法通常以喚起學(xué)生的興趣、經(jīng)歷或認(rèn)知的任務(wù)來開始教學(xué)過程，激起學(xué)生參與的激情，并能使學(xué)生在互動與合作中積極主動地學(xué)習(xí)語言，使英語聽力教學(xué)從被動接受向主動接收轉(zhuǎn)變。任務(wù)型教學(xué)法使學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力得到提高，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效措施，使聽力課堂變得生動有趣，是二語習(xí)得的最佳途徑，也對其他學(xué)科的教學(xué)提供了有效參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張子通.任務(wù)型教學(xué)在高職高專商務(wù)英語聽力中的應(yīng)用[J].文教資料，2006（32）.endprint