摘 要：在課題研究過程中，通過反復實踐和修正，形成了比較成熟的關于高效課堂建設的“一個中心兩個基本點”的理論體系，并總結出一些對課題推廣的認識。

關鍵詞：高效課堂；四大要素；教學原則；推廣思路

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）30-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.053

問題性、過程性、開放性是探究性教學的基本特征，本課題就是在農村邊遠薄弱學校的背景下對這些原則的研究和實踐。在課題研究過程中，通過反復實踐和修正，形成了比較成熟的理論體系，并總結出一些對課題推廣的認識。

一、“四要素”教學法理論研究成果梳理

（一）一個中心

高效課堂建設的中心追求，也就是課題研究的最高價值：消除課堂教學中的無效或低效行為，力爭每一分鐘都有效。這一中心既是課堂追求又是評價標準，它能將一切形式主義和僵硬的模式拒之門外。

這個中心追求，可以用“三個一”來概括：每一節(jié)課的每一個學生在每一分鐘都有收獲。所謂“都有收獲”實際是指都能充分參與，盡其所能得到最大的收獲。最大有多大，這就要看教師經營課堂的教學能力了，這不正是通過教研教改開展高效課堂建設的價值所在嗎？高效課堂建設是一個長期的過程，“三個一”的延伸就是洋思中學概括出的堂堂清、日日清、月月清。

（二）兩個基本點

1.課堂教學四大要素

各種教學模式都可以歸納為提出問題（問題性）、分析問題（過程性）、解決問題（開放性）、訓練問題（訓練性）的一般要素。準此，雪山學區(qū)高效課堂建設可以概括為“四要素教學法”。

（1）明確目標-問題性 根據(jù)教學目標，教師把教學的關鍵內容及重點、難點，以準確、具體的自學問題（或提綱）的形式呈現(xiàn)給學生，使學生明確學習的方向和任務。

（2）自學嘗試-過程性 學生根據(jù)自學問題（或提綱），通過自學課本或動手操作、情境體驗等方式自主學習，教師巡視指導；有了自己的理解認識之后，對必要的問題進行合作探究，教師巡視、了解學情、適時點撥、參與探究。

（3）師生交流-開放性 待自主合作達到必要進度時，對自學問題（或提綱）進行針對性的問答交流，讓學生充分發(fā)表自己的意見，力求呈現(xiàn)不同的學情；教師對關鍵性的、普遍性的疑難問題進行講解點撥、師生互動。

（4）當堂訓練-訓練性 自學問題（或提綱）全部解決，及時利用提前準備好的訓練內容，全班練習、鞏固；突出后進生，重點“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”， 教師巡回點撥、輔導；最后師生訂正、教師指導深化。

2.課堂教學基本原則

長期以來，我國教育在班級授課制背景下，在課堂教學的實踐中總結出了許多寶貴的經驗，成為提高課堂效率的有效手段。在本次課題研究中，我們通過歸納梳理，提煉為“課堂教學基本原則”。

（1）課堂問題應有生成性，而預設性問題只顧文本，不顧學情，不知需求。課堂必須解決三個問題：教學什么、用什么教學、達到什么教學效果。（2）課堂教學三主原則：教師為主導、學生為主體、訓練為主線。（3）教學改革要解決的不光是教師如何教、學生如何學的問題，關鍵是要解決如何調動學生積極參與、認真學習的問題。如果學生不想學，用什么方法都教不會。（4）課堂上一定要關注學生，只有牢牢掌握學生，才能牢牢掌握提高質量的主動權；只有關注分數(shù)以外的東西，才能得到學生的分數(shù)。否則只能被學生拋棄，求分數(shù)而終不可得。（5）課堂學習目標不是三維目標，這是兩個概念，三維目標是課程目標，而不是課堂目標，課堂上未必能實現(xiàn)三維目標，但一定要體現(xiàn)三維目標。課堂上針對考點進行當堂訓練，考什么、教什么；教什么、考什么。（6）教學必須建立學習小組，以實現(xiàn)學情的科學配置。合作前一定要自主，要給學生獨立探究的時間；合作也不一定在探究，要防止學困生濫竽充數(shù)；學生拿著教輔看現(xiàn)成的答案，談不上思考與探究。（7）課前、課中、課后的關系，這是一個完整的過程，課前預習、課堂探究、課后鞏固一脈相承，改革的目光不能只盯在課堂上。重心前置是課堂有效探究的基礎，這個過程重在自主、自學，而檢查鞏固提高是課堂教學必要的補充。（8）教學重心必須前移，預習在整個教學環(huán)節(jié)中有著舉足輕重的意義，一定要認真落實課前或者課堂預習：下達明確的預習任務、提示正確的預習方法、布置認真的預習筆記、堅持不懈的預習檢查。（9）組織教學是課堂教學的基本措施之一，要通過巡視、提問、提示、表揚、批評等手段不斷集中學生的注意力，規(guī)范學生學習行為，不能令其游離于課堂活動之外。（10）調板或提問也是課堂教學的基本措施，提問或調板或者是為了集中注意力，或者是為了典型示范，或者是為了暴露典型錯誤，或者是為了檢查學習效果。調板要注意其他學生的學習、提問要引起其他學生的思考、回答要面向全體學生。（11）人盡其才物盡其用也適用于課堂教學，關于后者，就要求我們根據(jù)教學的需要和實際，充分但又合理地利用一切可以利用的資源和教具，以提高效率、增加容量。（12）教學語言是課堂教學最基本的工具，教師必須認真提高自己的教學語言水平。準確、生動、鮮活、激情澎湃的教學語言能夠起到創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、組織教學、啟發(fā)思維、吸引學生的作用。（13）親其師才能信其道，一個熱愛、關心學生的教師，必定能贏得學生的愛戴和信任。只有學生愛老師，才能喜歡學習老師所教的課程，必定能起到事半功倍的效果。教師疏遠了學生，學生也就疏遠了教師，這是辯證法。（14）課堂上，班級授課制要與個別輔導有機結合。教師應該走下講臺，在全面要求的基礎上，對學困生實行個別輔導，長期堅持，是為基本的課堂要求之一。（15）因材施教，對學生分層次提出要求和布置作業(yè)；對邊緣生和潛能生實施人盯人的策略，督促其按時預習和鞏固。關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有水漲才能船高。（16）用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。抓住一個知識點無限放大，四處出擊、融會貫通，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

課堂教學四大要素和教學原則，四要素是骨架，教學原則是血肉。脫離一個中心，兩個基本點失去意義。

二、“四要素”教學法的推廣實施

進一步理順學校管理體制，排除不利于課題研究的因素。加大教師培訓力度，提高專業(yè)水平，積極爭取新教師的補充，增強教師參與課題研究和高效課堂建設的能力。積極探索素質教育和應試教育的切合點，排除一切教育行政化的干擾，在力所能及的范圍內突破體制的束縛。目前，隨著義務教育均衡發(fā)展的深入開展，多媒體教學設備全面進入教室。探索研究信息技術在課題研究中的合理應用，也是下一階段課題研究的要點之一。扎根農村教育、研究農村教育、服務農村教育、發(fā)展農村教育是本課題研究不變的追求，也是今后努力開掘的研究領域。

參考文獻：

[1] 李慧，方曉強，張虹.對素質教育課堂教學基本原則的思考[J].教育探索，2008（3）.

[2] 趙耕耘.高效課堂“四要素”教學法在課堂教學中的推廣應用[J].都市家教，2017（3）：57.