甘海燕

【摘要】隨著教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向當(dāng)前的“以學(xué)生為主體”模式，學(xué)生在教學(xué)中的地位得以提升，因此許多傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當(dāng)前的初中英語教學(xué)。而“分層走班”教學(xué)方法的正是針對當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的實際情況而制定的新型教學(xué)策略，突出了學(xué)生的特殊性與個體性。本文針對初中英語教學(xué)對分層走班教學(xué)的概念、實踐方式作了一定的分析，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)案的編制策略進行了探索。

【關(guān)鍵詞】初中英語 分層走班教學(xué) 學(xué)案編制 探索 研究

初中英語新課程改革要求突出學(xué)生的主體地位，讓每個學(xué)生都有發(fā)揮自身特長的機會，因此必須注重學(xué)生的差異性，做到因材施教。由于同一個班級中學(xué)生數(shù)量眾多，且認(rèn)知層次不盡相同，如果采取一視同仁的教學(xué)方法勢必會使得學(xué)生在接受知識方面會有一定障礙。因此，在實際教學(xué)過程中，可以針對學(xué)生的個體性與特殊性，實行分層走班制教學(xué)方法。

一、關(guān)于“分層走班”教育的概述

即按照學(xué)生的個體差異、認(rèn)知水平、接受知識的能力等，將學(xué)生科學(xué)地分層水平相差不遠(yuǎn)的群體，并針對不同的群體制定不同的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)方法，使得所有學(xué)生能夠在自身知識構(gòu)成的基礎(chǔ)上得到最大程度的提升。分層走班教學(xué)能夠使得全體學(xué)生都能得到良好的學(xué)習(xí)體驗，從而增強在學(xué)學(xué)習(xí)上的積極性與自信心。在教學(xué)過程中，教師通過對不同層次的學(xué)生采取不同教學(xué)策略，對自身的教學(xué)能力也是一種鍛煉。分層走班教學(xué)是當(dāng)前在素質(zhì)教育方面的新探索，是一種適合學(xué)生全面發(fā)展的有效方式，同時也是教師實現(xiàn)自我提升的重要途徑。

二、分層走班教育的實現(xiàn)途徑

分層走班教學(xué)是一種流動性的教學(xué)方式，即在原來班級編制的基礎(chǔ)上，再將不同班級、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生集中到一起上課，一般是按照A、B、C三個層次來分級。針對處于高層次的A層學(xué)生，往往采取以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，而教師知識起到一個導(dǎo)向的作用，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到了學(xué)生手中；對于中等層次的B層學(xué)生，則是采取強化基礎(chǔ)的教學(xué)策略，在對原有知識鞏固的基礎(chǔ)上再進行相應(yīng)的強化訓(xùn)練，使其能夠在力所能及的范圍內(nèi)有所突破；而較低層次的C層學(xué)生，則是采取遷移學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，通過集中的遷移學(xué)習(xí)方式逐漸強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識，同時對其加以鼓勵，以提升其學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

分層走班教學(xué)并沒有打破傳統(tǒng)的班級制度，而是只有在上英語課時將不同層次的學(xué)生安排到不同班級上課，教師根據(jù)學(xué)生的知識構(gòu)成制定不同的教學(xué)策略，重新組織教學(xué)內(nèi)容，使得優(yōu)等生能夠拓展自己的知識面，而差等生也能在學(xué)習(xí)過程中獲得知識的積累。

而分層走班教學(xué)所分層次也并非是一成不變的，在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會有明顯的變化。差等生可能在短期內(nèi)實現(xiàn)突破，發(fā)展成為中等層次，而中上層次的學(xué)生也有可能退步，退化為中下層次。因此在分層走班教學(xué)中還需要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果的變化對班級編制進行適時的調(diào)整，是所有學(xué)生都能有所突破。

在分層走班教學(xué)的具體實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)在以英語成績?yōu)榉謱忧疤岬幕A(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿有較為充分的了解，以避免優(yōu)等生出現(xiàn)自大心理、差等生出現(xiàn)自卑心理，否則得不償失。

三、分層走班層次化學(xué)案設(shè)計要點探析

學(xué)案的編制直接影響到分層走班教育的效果，因此要保證分層走班教育的有效性，制定具有層次性的學(xué)案是十分必要的。初中英語教師應(yīng)當(dāng)對不同層次班級的學(xué)生也要編制不同的學(xué)案，始終做到從教學(xué)實際與實踐經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)案內(nèi)容符合自學(xué)生的知識構(gòu)成與認(rèn)知水平，以實現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容與不同層次學(xué)生群體的適應(yīng)性。

具體說來，一份完整的初中英語學(xué)案應(yīng)當(dāng)包括learning goals（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、key points and difficulties（學(xué)習(xí)重難點）、question and dissertations（問題與討論）、summary（概要總結(jié)）、practice（練習(xí)）、homework（課后作業(yè)）這幾個部分，而每一部分的具體內(nèi)容則應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出層次化、個性化的特征。

針對A層次的學(xué)生，教師在編制學(xué)案時應(yīng)當(dāng)設(shè)定其所能達到的較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由于A層次的學(xué)生基礎(chǔ)扎實且學(xué)習(xí)主動性強，因此教師可以設(shè)計一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)或者開放性的問題通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并在自主學(xué)習(xí)過程中鍛煉其創(chuàng)造性思維。在練習(xí)與作業(yè)方面則是可以適當(dāng)提高難度，以拓寬學(xué)生的知識面。

針對B層次的學(xué)生，學(xué)案制定應(yīng)當(dāng)以夯實基礎(chǔ)為主，因此對于這部分學(xué)生的教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸到課本，對課本內(nèi)容進行篩選整合，以為其提供基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，對學(xué)生遇到的重點難點悉心指導(dǎo)，以幫助學(xué)生在鞏固知識的基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)一定的突破。

位于C層次的學(xué)生要么是基礎(chǔ)知識不夠扎實、要么是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，教師在制定關(guān)于這部分學(xué)生學(xué)案時應(yīng)當(dāng)從最為基礎(chǔ)知識的入手，并對其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信念加以糾正與引導(dǎo)，同時還要在日常教學(xué)中對C層次的學(xué)生多加鼓勵，以培養(yǎng)其在學(xué)習(xí)方面的自信心。

四、結(jié)束語

學(xué)生與學(xué)生之間存在著智力、認(rèn)知能力、思維能力等方面的差距，若在英語教學(xué)中采取一視同仁的方式則不利于班級整體成績的優(yōu)化，進而影響到英語教學(xué)的效率。在初中英語教學(xué)中，采取分層走班的教育方法其目的是為了讓每個學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主體，使之通過接受與自身水平相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容而實現(xiàn)英語綜合能力的提升，因此在課堂進行的過程中必須突出其自身的個體性與差異性，尤其是在學(xué)案的制定上，應(yīng)做到具體問題具體分析，設(shè)計出具有針對性與層次性的優(yōu)秀學(xué)案。

參考文獻：

[1]陶飛虹.初中英語分層走班教學(xué)的實踐探索[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版：教學(xué)管理，2013（4）：24-25.