王錫翠

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；有效提問；趣味性；針對性；啟發(fā)性

【中圖分類號】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）17—0041—01

有效性提問是指能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索心理狀態(tài)的提問，這種心理狀態(tài)驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，有計劃、有針對性和創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。因此課堂提問必須精心設(shè)計，才能發(fā)揮其獨(dú)特的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情景與設(shè)置問題相結(jié)合增強(qiáng)設(shè)問的趣味性

課堂提問的目的，或是引起學(xué)生注意，或是檢查教學(xué)效果，或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，或是調(diào)動學(xué)生思維，或是提高學(xué)生的表達(dá)能力等等，教師必須做到心中有數(shù)，目的明確。在備課時教師必須要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對某一個或幾個具體的目標(biāo)反復(fù)推敲、精心設(shè)問，語言精確，指向性清晰，利于激發(fā)學(xué)生興趣，使問題指向課堂教學(xué)中心。

二、在最近發(fā)展區(qū)設(shè)問增強(qiáng)設(shè)問的針對性

要在課堂上進(jìn)行有效提問，教師首先要鉆研教材，其次針對學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力，找到問題的切入口。維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)識水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)有限的課堂時間；太難則會使學(xué)生失去信心，不僅無法使學(xué)生保持好奇探究心理，反而使提問失去價值。有經(jīng)驗(yàn)的老師提問，總能于不知不覺中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提高難度，最后圓滿地完成任務(wù)，就是因?yàn)樗麄兪窃凇耙阎獏^(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即知識的“增長點(diǎn)”上設(shè)問的。這樣有助于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固，也便于將新知同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善，并最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。

在有限的課堂上，教師要考慮所提問題是否有價值、有效果。問題的設(shè)計不可離題太遠(yuǎn)，不宜旁敲側(cè)擊，應(yīng)集中、簡潔，緊扣教學(xué)目標(biāo)，使提出的問題有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容和掌握基礎(chǔ)知識。教師的提問應(yīng)依照教學(xué)目標(biāo)理出明晰的思路。這樣的提問充分考慮了學(xué)生的思維特征，緊扣學(xué)生的思維過程，讓他們思考得有層次、有條理，有助于突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、以開放性問題設(shè)問增強(qiáng)設(shè)問的啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂教學(xué)中設(shè)問最直接的目的，如果問題設(shè)計能讓學(xué)生一觸即發(fā)，觸類旁通，那么這個問題啟發(fā)性就強(qiáng)。有啟發(fā)性的設(shè)問就是讓學(xué)生不斷地生成問題，以此類推，教師提出第一個問題學(xué)生回答后，立刻生成第二個問題，這就要求問題設(shè)計既有一定的思維空間，又要有很好的誘導(dǎo)性，這樣才能拓寬學(xué)生的思路，不斷激發(fā)他們解決問題的積極性、主動性、創(chuàng)造性。因此，教師要設(shè)計啟發(fā)性問題，設(shè)計好問題的層次，推動有效教學(xué)。

四、以多樣性的方式提問增強(qiáng)提問的巧妙性

1. 單一型課堂提問。單一型課堂提問是指教師向?qū)W生的提問，這種問題的答案是唯一的，且答案的尋求和思維方式是簡單的，只要通過記憶判斷、直接觀察或簡單思考便可求得。它可分為同一形式提問和復(fù)述式提問兩種。同一形式的提問，答案簡明唯一，適用于學(xué)生齊聲回答。這種提問一方面可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以烘托課堂氣氛，使所有學(xué)生在這種渾然一體的回答聲中受到感染，集中注意力聽講和思考。復(fù)述式的提問適用于對個別學(xué)生的提問，它主要是對故事情節(jié)、人物性格、故事的梗概等進(jìn)行準(zhǔn)確復(fù)述。這種提問雖然是個別性的提問，但對其他同學(xué)的大腦活動也有不同程度的刺激，聆聽被提問同學(xué)的復(fù)述，會的可以溫故而知新，不會的則可以取長補(bǔ)短。

2. 連續(xù)型課堂提問。這種提問的特點(diǎn)是問題與問題之間相互聯(lián)系，前后銜接，后一個問題建立在前一個問題的基礎(chǔ)之上，也就是我們所說的環(huán)環(huán)相扣。這種問題，不僅對突破教學(xué)難點(diǎn)能起到意想不到的效果，而且還能很好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3. “生—生”課堂提問。語文課堂教學(xué)中生生互動是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要模式之一，學(xué)生之間的互相提問，從思維激發(fā)角度看最有價值，能夠發(fā)現(xiàn)并提出問題，是學(xué)習(xí)過程中很重要的一步。問題來自學(xué)生，又通過學(xué)生解決，這樣才真正把提出問題和解決問題的權(quán)利還給了學(xué)生，教師只作為組織者監(jiān)控課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

總之，課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)富有啟發(fā)性。教師要聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)提問的趣味性、針對性、啟發(fā)性，把握提問時機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

編輯：蔡揚(yáng)宗