謝麗娟

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；分組；自主

探索；指導(dǎo)；評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）17—0080—01

小組合作學(xué)習(xí)是一種頗具創(chuàng)意的教學(xué)方法與策略，目前已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中。它通過學(xué)生小組合作來達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，并培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展和社會(huì)技能的提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)中適時(shí)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有利于營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍，能促進(jìn)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，從而提高教學(xué)效率。在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡小，相當(dāng)一部分還是獨(dú)生子女，他們?nèi)狈献饕庾R(shí)和能力，所以在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。這些問題會(huì)影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果，也與面向全體、發(fā)展個(gè)性的教育觀念背道而馳。那么，如何才能真正提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，使得合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能呢？

一、合理分組

在分組時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力動(dòng)態(tài)以及興趣愛好。小組成員不宜太多，一般4～6人為宜。每個(gè)小組內(nèi)必須包括不同層次、不同類別的學(xué)生，但小組之間整體水平要相當(dāng)。這樣分組的目的是為了在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的便利和公平，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中獲得自信，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能不斷提升。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有具體的分工。每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如檢查、記錄、發(fā)言、監(jiān)督等。需要強(qiáng)調(diào)的是：小組內(nèi)學(xué)生的角色應(yīng)該定期互相輪換，使每個(gè)學(xué)生都在合作學(xué)習(xí)中能獲得提升和發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合

自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分提升小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

例如，在教學(xué)“9加幾”時(shí)，當(dāng)“還有多少盒飲料”這個(gè)問題提出來后，筆者沒有急于讓學(xué)生通過小組合作去解決問題，而是讓學(xué)生先自己思考解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后，筆者再組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，此時(shí)組織合作學(xué)習(xí)非常必要，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過思考探索有了自己的觀點(diǎn)看法，討論時(shí)才能有話可說，也才能說到點(diǎn)子上，此時(shí)的合作學(xué)習(xí)才是有效的。

三、教師積極參與并做好指導(dǎo)工作

在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)放任，而應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中間去，對(duì)各個(gè)小組的合作行為進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題，及時(shí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，對(duì)不清楚任務(wù)的小組說明操作程序，對(duì)開展得很順利的小組予以表揚(yáng)，對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥，對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查，對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免短暫熱鬧卻華而不實(shí)的無效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，就能使學(xué)生的合作更得法，交流更有效。

四、采用合理的評(píng)價(jià)策略，激勵(lì)合作

1.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過合作討論后提出探究設(shè)想或在合作活動(dòng)中取得一定進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓他們?cè)诮處熣Z言的激勵(lì)下，更加積極、主動(dòng)地投入到合作學(xué)習(xí)中來。

2.期望性評(píng)價(jià)。心理學(xué)告訴我們，教師的期望會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的激勵(lì)作用，成為他們繼續(xù)合作探究的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在合作探究活動(dòng)中有氣餒表現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)該用熱情的言語、熱切期望的眼神去鼓勵(lì)他們，告訴他們通過小組合作一定可以解決，給學(xué)生以自信。

3.綜合性評(píng)價(jià)。小組成員間的層次不同，表現(xiàn)不同，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候要加以區(qū)分，評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確客觀。實(shí)踐證明，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)策略，可以使學(xué)生保持合作的熱情，積極參與合作探究活動(dòng)。很顯然，把評(píng)價(jià)的重心放在合作的過程中，放在合作成功的體驗(yàn)中，放在學(xué)生的進(jìn)步與提高上，有助于學(xué)生合作興趣的培養(yǎng)與合作能力的提高。

總之，在新一輪的課程改革中，把小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式引入到數(shù)學(xué)課堂中，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和人格的逐漸完善。

編輯：馬德佳endprint