張懷龍

【關鍵詞】 數學教學；“分數化成小數”；教學案例；反思

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）17—0125—01

教學案例：

教師先出示了一組分子相同的分數，讓學生用分子除以分母求出答案，并將結果按照“可除盡”和“不可除盡”的形式分為兩組。

師：同學們，請你們仔細觀察兩組數據，你們認為兩組數字分母與分子之間的特征是什么呢？

生：兩組數字的分子都是相同的，分母只有質因數為2與5的分數才能除盡，其他都不能除盡。

師：很好！請大家跟老師一起對分數化小數的特點進行背誦。

（之后教師便開展了本課內容的教學。）

教學反思

1.關于教學問題設置的反思

在此案例中使用的是傳統(tǒng)的問答模式，整體問題設置較為中規(guī)中矩。雖然也能達到引出本課內容、帶動學生探究意識的目的，但問題設置還是缺乏一定的探索性和創(chuàng)造性，沒有對學生進行更深層次的啟發(fā)。教師可以從兩方面著手對本課問題進行設置，來達到對學生數學思維進行培養(yǎng)的目的。一方面保證教學問題的方向性。要按照學生的接受能力設計引導性較強的問題，問題用語應更加具體，像“與分母有什么關系”就要比“與什么有關”更加具有方向性；另一方面要設計出帶有創(chuàng)造性以及探索性的問題。不要對學生的思維進行局限，但要按照學生的邏輯思維特點設計出具有挑戰(zhàn)性的問題。如果學生回答質因數為10的分數也可以除盡時，教師就可以向學生提問：質因數為10的分數如何轉化為小數，來對學生進行啟發(fā)。

2.關于教學方式的反思

現在各小學使用的都是人教版教材，都是按照最新課程改革要求進行重新修訂的，整體教學內容設置更加符合素質教育的理念，因此在使用該教材進行教學時，也應對教學方式進行適當調整，不應依舊使用固定模式進行教學。上述教學案例教師的主導成分較重，給予學生獨立思考的空間相對較小，整體教學過程都是按照教師事先設定的步驟進行的，沒有進行延伸性的探討，也沒有對質數與無限小數、有限小數之間的關系進行全面探討。教師應對教學形式以及作業(yè)布置形式進行多樣化的設計，要本著實用性原則對教學內容進行調整，并采用學生喜愛的游戲活動來增加課堂教學的趣味性，有效帶動學生對于數學學習的熱情，使學生能夠全身心地投入到數學知識的學習之中。

3.關于教學效率的反思

高效率的數學教學模式是小學數學教師所追求的目標，教師必須以促進學生全面發(fā)展為目標，并選擇與學生接受能力相適應的教學方式，同時運用多樣化的教學手段，達到對學生培養(yǎng)的目標。在此教學案例中，教師設計的教學目標較為明確，只是教學方式較為單一，自然也沒有達到理想的教學效果。教師應盡量減少死記硬背的環(huán)節(jié)，避免機械化的訓練模式，而是采用探究式的方式，使學生明確分數化小數的原理與具體計算方式。這樣的學習方式對小學生而言更具吸引力，能夠對他們的數學思維進行有效的鍛煉。除此之外，教師應在教學中為學生創(chuàng)造更多的合作交流機會，使學生能夠主動參與到教學過程之中，并在學生面前積極發(fā)表自己的疑問以及觀念，使他們在輕松自主的氛圍中，對分數化小數的相關知識點進行有效學習。

除此之外，教師還應注意以下幾點：第一，要本著務實原則對數學教學進行設計，避免教學形式化現象的發(fā)生；第二，不可隨意使用教學方式，也不可直接照搬他人的教學方式，否則不僅不會對教學效果產生助力，同時還會增加教師的工作負擔。

根據本文對人教版“分數化成小數”教學案例反思的論述，使我們認識到，想要對傳統(tǒng)教學模式進行改革，提高小學數學的教學效率，就必須要對課堂的教學方式進行多樣化設置，采用科學的方式對課堂教學問題進行設計，使教學問題具有一定的方向性、創(chuàng)新性以及探索性，并要合理設計問題對小學生進行啟發(fā)，使他們通過自主探索掌握數學知識。

編輯：謝穎麗endprint