吳燁

摘要：高職院校青年教師群體處于職業(yè)成長(zhǎng)期，其職業(yè)發(fā)展方式與職業(yè)發(fā)展途徑，需要進(jìn)行系統(tǒng)而科學(xué)的規(guī)劃。從高職院校教育建設(shè)與發(fā)展的角度，分析青年教師的職業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)環(huán)境，并指出青年教師在工作中存在的問題，進(jìn)而提出青年教師自身發(fā)展與高職院校教育建設(shè)的大背景結(jié)合的發(fā)展途徑與具體發(fā)展辦法。

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師；發(fā)展路徑

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）09002203

社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，對(duì)高職教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。高職院校的培養(yǎng)人才主要力量是青年教師群體，青年教師肩負(fù)著重要的教育責(zé)任，同時(shí)自身也處于關(guān)鍵的職業(yè)成長(zhǎng)階段，需要高職院校管理機(jī)制的引導(dǎo)幫助以及自身主觀的自我提升。為滿足教學(xué)責(zé)任和自我發(fā)展的需求，青年教師首先需要建立科學(xué)而系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃，掌握自身特點(diǎn)與發(fā)展中存在的問題，并制定相應(yīng)的對(duì)策，從而達(dá)到職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期建設(shè)目標(biāo)。

一、高職院校青年教師隊(duì)伍的特點(diǎn)

1青年教師人數(shù)眾多，比例大

隨著高職院校的教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職院校也在不斷擴(kuò)充在職教師人數(shù)。從整體高職院校的編制上來看，青年教師占所有教師的70%以上，是高職院校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)的主力軍，在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮著重要的核心作用?；诖耍呗氃盒?duì)于青年教師的管理工作也放在了整體校園建設(shè)發(fā)展的重心區(qū)域，注重青年教師群體的教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的鍛煉，進(jìn)而在提升青年教師能力與素質(zhì)的同時(shí)，提升了整體的高職教育水平。

2青年教師普遍學(xué)歷較高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少

由于高職院校的教師引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，現(xiàn)階段我國(guó)高職教育領(lǐng)域的青年教師幾乎100%是本科學(xué)歷。青年教師群體均受過高等教育，其中師范院校輸送的青年教師占30%左右，他們具備一定的教學(xué)理論。青年教師是指參加高職教學(xué)工作1—5年的教師，其中一些教師甚至是零教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，是高職院校青年教師的一個(gè)顯著特點(diǎn)，同時(shí)也是高職院校的教學(xué)弱點(diǎn)。在青年教師自主地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)提升與院校組織開展的校企結(jié)合活動(dòng)中的實(shí)踐培養(yǎng)相結(jié)合下，青年教師的整體工作經(jīng)驗(yàn)得到快速積累與提升，這是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過程也是一個(gè)積累過程[1]。

二、高職院校青年教師在發(fā)展中存在的問題

高職院校在學(xué)校建設(shè)與發(fā)展中積極擴(kuò)大招生規(guī)模與加強(qiáng)校園建設(shè)。對(duì)教師的培養(yǎng)工作只存在理論上的規(guī)劃中，實(shí)際培養(yǎng)效果沒有得到關(guān)注，這是導(dǎo)致青年教師發(fā)展緩慢的主要原因之一。青年教師多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校參加教學(xué)活動(dòng)的，很少與社會(huì)接觸，對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域很少有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是導(dǎo)致高職院校青年教師存在的問題的根本原因。

1教師職業(yè)感薄弱，教育使命感缺失

教師的職業(yè)道德決定了教師教學(xué)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，進(jìn)而間接對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生影響，而教師的職業(yè)道德觀念形成的因素主要是教師主觀因素。在高職院校青年教師群體中，普遍存在缺少職業(yè)感的現(xiàn)象，首先是這些青年教師自身成長(zhǎng)中很少有反省自我的習(xí)慣，對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不夠深刻，進(jìn)而對(duì)自身要求較低，成為了青年教師職業(yè)狀態(tài)渙散的直接原因。高職院校的管理工作中一般只重視教師的專業(yè)知識(shí)和理論的培養(yǎng)，對(duì)道德素質(zhì)層面的管理不夠嚴(yán)格，甚至有些高職院校堅(jiān)持只抓教學(xué)成績(jī)的偏激管理觀念。主觀與客觀的松散態(tài)度，導(dǎo)致青年教師職業(yè)道德素養(yǎng)普遍偏低。

2缺乏科學(xué)而切合實(shí)際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師實(shí)現(xiàn)發(fā)展的重要引導(dǎo)?？茖W(xué)系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是青年教師應(yīng)該必須具備的基本成長(zhǎng)條件，但是這個(gè)規(guī)劃必須與實(shí)際相結(jié)合，不能紙上談兵，否則就失去了職業(yè)發(fā)展的正確指引意義。青年教師在參加工作以前根據(jù)教育內(nèi)容與自身情況制定出一套職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這個(gè)預(yù)期的計(jì)劃在進(jìn)入高職院校參加教學(xué)工作后與實(shí)際情況出入較大。高職的教育教學(xué)環(huán)境與青年教師的理想環(huán)境從理念到物質(zhì)空間都存在不同程度的預(yù)判偏差。這種心理上的落差感導(dǎo)致教師工作熱情大幅度下降，產(chǎn)生了消極思想。這種態(tài)度嚴(yán)重影響了教學(xué)工作的開展，也影響了青年教師本人的職業(yè)發(fā)展。雖然高職院校也在教師管理工作中注意到了這一點(diǎn)，但是沒有具體的可以改變現(xiàn)狀的工作策略來解決青年教師的職業(yè)發(fā)展問題。

3授課任務(wù)重，壓縮了青年教師學(xué)習(xí)時(shí)間

高職院校的學(xué)科專業(yè)類教師分配不均勻，導(dǎo)致很多學(xué)科專業(yè)的教師需要承擔(dān)大量的教學(xué)工作任務(wù)，特別是在冷門學(xué)科專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，一些教師需要一周承擔(dān)三課時(shí)或者更多的工作量[2]。這不僅違背了現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果，而且對(duì)青年教師造成了極大的工作負(fù)擔(dān)，需要青年教師花費(fèi)大量的工作時(shí)間以外的生活時(shí)間來完成教學(xué)規(guī)劃制定等圍繞教學(xué)工作的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致青年教師很難擠出時(shí)間去進(jìn)行自我深造和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。更沒有時(shí)間去進(jìn)行校外的校企結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。青年教師的職業(yè)成長(zhǎng)時(shí)間被過多的教學(xué)任務(wù)所占據(jù)，使青年教師難以有效地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與鍛煉。在這個(gè)問題上高職院校本身也要尋找自身的管理原因，重視青年教師的職業(yè)成長(zhǎng)，并為其創(chuàng)造空間與時(shí)間上的條件，將教學(xué)課程進(jìn)行合理的規(guī)劃、將教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。發(fā)揮管理調(diào)度功能，為青年教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。

4專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)

青年教師群體一般都是由學(xué)校畢業(yè)后直接參加教學(xué)活動(dòng)，將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生也是從理論傳遞到理論接受的過程。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)多數(shù)是沒有經(jīng)過實(shí)踐結(jié)合的純理論知識(shí)，很難與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而影響了學(xué)生的應(yīng)用能力。高職院校是直接與社會(huì)人才需求對(duì)接的教育單位，要求人才培養(yǎng)注重實(shí)踐能力。為實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，需要首先將青年教師派到社會(huì)企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行任職或者從事相關(guān)工作，及進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)，教師在獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后再到教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生傳授。現(xiàn)在高職院校普遍對(duì)這一鍛煉青年教師實(shí)踐能力的策略沒有貫徹實(shí)施，相關(guān)社會(huì)企業(yè)也沒有進(jìn)行積極配合，導(dǎo)致青年教師缺少提升實(shí)踐能力的有效途徑，只能在教學(xué)中慢慢摸索，大大降低了教學(xué)效率。endprint

三、高職院校青年教師提高職業(yè)素質(zhì)和能力的對(duì)策

1注重青年教師群體的素質(zhì)建設(shè)

教師是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生發(fā)揮著關(guān)鍵性的引導(dǎo)教育工作。教師不僅是在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，更重要的是教師對(duì)學(xué)生的榜樣作用。包含文化道德層面的教師綜合素質(zhì)決定著教師在教學(xué)過程以及課外活動(dòng)中的行為舉止，潛移默化地、多方面地對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行著引導(dǎo)，進(jìn)而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)產(chǎn)生著重要的影響。教師的自身素養(yǎng)是教師教學(xué)能力的根基，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素。首先要在學(xué)校教師管理體系中得到重視，關(guān)注教師自我提高的自覺性，積極開展相關(guān)教師的教師專業(yè)能力培訓(xùn)和教師道德素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)。提升教師的職業(yè)使命感、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。樹立起嚴(yán)于律己、寬以待人的教師工作作風(fēng)，推動(dòng)教師自身文化素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升。

學(xué)校應(yīng)在工作與生活的雙方面角度對(duì)青年教師的發(fā)展需求進(jìn)行關(guān)注與幫助。青年教師群體由于處于事業(yè)的成長(zhǎng)期，在教育思想與職業(yè)理念上處于形成階段，學(xué)校應(yīng)加大思想政治工作力度，幫助教師形成正確的職業(yè)價(jià)值觀與教育價(jià)值觀，特別是在人文道德層面需要不斷地進(jìn)行主觀方面的自修和客觀方面的管理與規(guī)范。青年教師的職業(yè)道德素養(yǎng)是青年教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的重要基石，只有站在職業(yè)道德素養(yǎng)的基石上青年教師才能從專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)能力、實(shí)踐能力等方面實(shí)現(xiàn)有效提升。青年教師的職業(yè)使命感，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的責(zé)任心，不能只是將知識(shí)內(nèi)容和運(yùn)用原理傳授給學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù)，要真正地從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的角度考慮，真正將知識(shí)深入到學(xué)生的理解當(dāng)中，使學(xué)生具備實(shí)際應(yīng)用能力。并關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢的原因，多為學(xué)生的學(xué)習(xí)條件著想，積極主動(dòng)去幫助學(xué)生解決存在的問題。對(duì)學(xué)生的心理層面、思想層面也要進(jìn)行關(guān)注和了解，從而體現(xiàn)為人師長(zhǎng)的責(zé)任心。對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)就是對(duì)青年教師自己的職業(yè)負(fù)責(zé)，以個(gè)人道德素養(yǎng)為途徑，滿足青年教師自身發(fā)展的需求。

2做好個(gè)人發(fā)展規(guī)劃管理

青年教師群體處于教師職業(yè)生涯的成長(zhǎng)階段，從職業(yè)規(guī)劃的角度來說就像是剛成長(zhǎng)的孩子，需要教育管理機(jī)制的正確指引以及職業(yè)成長(zhǎng)保護(hù)[3]。同時(shí)，教師主觀上要加強(qiáng)學(xué)習(xí)觀念和自我約束，正確而科學(xué)地做好個(gè)人規(guī)劃，明確職業(yè)及人生發(fā)展方向。在青年教師剛從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入高職院校參加教學(xué)工作的初級(jí)階段，也就是剛參加工作的前幾年處于職業(yè)觀念的形成期和職業(yè)方向的規(guī)劃期，對(duì)于青年教師的整體發(fā)展具有重要的奠基作用。高職院校的教師管理工作應(yīng)對(duì)青年教師的這一特點(diǎn)予以高度重視，從科學(xué)化的職業(yè)考察和評(píng)估數(shù)據(jù)中關(guān)注、分析青年教師的教學(xué)狀態(tài)、自修狀態(tài)，以及生活情況，了解教師的客觀需求以及思想需求，進(jìn)而全方位地對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)。并發(fā)動(dòng)有長(zhǎng)期教齡的教師發(fā)揮帶頭作用，及時(shí)對(duì)青年教師進(jìn)行工作與生活中的引導(dǎo)幫助，用老教師的經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)青年教師走過職業(yè)生涯的初級(jí)階段。

青年教師在學(xué)校制度以及老教師的幫助下，應(yīng)積極地進(jìn)行自己管理。以對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度嚴(yán)格要求自己，積極面對(duì)職業(yè)發(fā)展問題。在進(jìn)行自我修養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，積極承擔(dān)教學(xué)任務(wù)與參加科研項(xiàng)目，勤于在實(shí)踐中鍛煉自己的能力，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中將教學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，縮短自己掌握理論上的教學(xué)方式與實(shí)際教學(xué)方式存在的差異，并在與學(xué)生群體進(jìn)行溝通互動(dòng)的過程中利用年齡相近的優(yōu)勢(shì)建立良好的師生關(guān)系。勇于從課上課下多方面地鍛煉自己，青年教師應(yīng)對(duì)自身有著較高的要求標(biāo)準(zhǔn)，在思想上積極進(jìn)步，不斷創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)青年教師職業(yè)發(fā)展的基本條件。

3提高自身專業(yè)能力，向“雙師型”教師發(fā)展

“雙師型”教師是對(duì)教師教學(xué)能力的一種認(rèn)定。教師具有教師資格證書和其他企事業(yè)單位的某項(xiàng)工作的資格認(rèn)證。這種雙重的身份認(rèn)證不僅是在教師資歷上的證明，更是對(duì)教師能力上的認(rèn)可，“雙師型”教師的雙能力在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)是具有一定的教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐能力。這兩種素質(zhì)集教師于一身，能更好地使教師在教學(xué)活動(dòng)中提升教學(xué)質(zhì)量，特別是在高職院校的教學(xué)領(lǐng)域。高職院校的教育理念側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供應(yīng)用型人才，所以教師的實(shí)踐能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力產(chǎn)生著重要的影響。高職院校青年教師群體在參加教學(xué)工作初期就應(yīng)該明確自身成長(zhǎng)方向，將“雙師型”設(shè)定為發(fā)展目標(biāo)。在不斷學(xué)習(xí)基本教學(xué)理論與學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極參與到社會(huì)的相關(guān)企事業(yè)單位的工作當(dāng)中去。在專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐中體會(huì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用原理與掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再將這些經(jīng)過實(shí)踐的更具實(shí)踐性的知識(shí)帶回到教學(xué)課堂中來，使學(xué)生掌握實(shí)效性的應(yīng)用知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)出應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

4提高自身實(shí)踐教學(xué)水平與科研能力

青年教師處于職業(yè)生涯的成長(zhǎng)階段，不斷地進(jìn)行自我理論知識(shí)擴(kuò)充與更新是青年教師的職業(yè)常態(tài)。社會(huì)的高速發(fā)展使經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域日新月異，只有緊跟時(shí)代步伐不斷豐富專業(yè)知識(shí)才能在教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。尤其是在高職院校的教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容必須與行業(yè)發(fā)展同步，從而為社會(huì)準(zhǔn)確輸送應(yīng)用型人才。高職院校教師必須清晰判斷社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，尤其是青年教師更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地不斷豐富自己的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而保證教學(xué)水平的不斷提高。在具體的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，應(yīng)多與具有長(zhǎng)期教齡的老教師進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行交流探討，經(jīng)常去聽老教師講課汲取課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。并邀請(qǐng)老教師來自己課堂聽課，讓老教師指出自己實(shí)踐教學(xué)的不足之處。在這樣的青年教師與老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流互動(dòng)中，使青年教師豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、少走彎路，進(jìn)而達(dá)到提高自身教學(xué)水平的目的。高職院校的辦學(xué)理念中側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為貫徹這一理念，青年教師首先應(yīng)積極地進(jìn)行自我實(shí)踐應(yīng)用能力提高，從實(shí)踐中發(fā)展專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用原理與變化，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并結(jié)合實(shí)際加以運(yùn)用。

積極參加科研項(xiàng)目對(duì)青年教師職業(yè)發(fā)展有著重要的意義。首先，青年教師在科研項(xiàng)目的研發(fā)過程中需要大量的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)青年教師的自身專業(yè)知識(shí)水平提升一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。青年教師在論文撰寫、發(fā)表的過程當(dāng)中能夠更進(jìn)一步理解專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用以及對(duì)于專業(yè)知識(shí)的更新發(fā)展有著及時(shí)的了解和掌握。另外，一個(gè)對(duì)青年教師職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的積極影響是，參加科研活動(dòng)項(xiàng)目能夠?qū)η嗄杲處煹穆毞Q評(píng)定和職務(wù)評(píng)定創(chuàng)造積極的條件。endprint